落实关键要素 开展考察探究

丁晶

[摘要]《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，综合实践活动课程的活动方式主要包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验这四大类，其中考察探究是我们综合实践活动课程中最基本，也是比较常见的一种方式。

[关键词]教学;考察活动;实践

我们的家乡太姥山镇，四季分明，风景秀丽，素有“鱼米之乡”“海滨邹鲁”的美誉，但是现在本镇的孩子虽然生活在本地，但对于家乡的了解比较浅显，如仅知道太姥山的某些景点，却对太姥山丰富的神话传说毫不知情，仅知道家乡现在的面貌，对家乡的变化知之甚少……

根据这些因素，我们围绕“人与社会的关系领域”这一维度，以“您好，家乡”为活动主题，引导学生多角度地深入了解家乡的多方面信息，发现并提出自己感兴趣的问题，将问题转化为研究小课题，并基于已有经验和兴趣专长，让学生通过亲历感悟、实践体验等方式感受到家乡的美。在此基础上，升华学生的感情，培养学生热爱家乡、为家乡做贡献的道德情感以及社会责任感。

一、确定研究问题

考察探究中的第一个关键要素是发现并提出问题。第一课时，我先创设一个来自生活中的问题情境，向学生提问：“今年国庆节，我去外地旅游，遇到一个外地人，想向他介绍咱们太姥山镇，一时半会不知道从哪些方面介绍，如果是你们，想从哪些角度介绍？”接着小组自由讨论，关于这个主题，我们可以有哪些可以探究的问题，然后全班汇总交流，根据学生提出的各种各样的问题进行梳理，形成思维泡泡图，去掉完成度有困难的，或者实际比较不好操作的。接着学生根据自己感兴趣的问题自由选择想参加的小组，组建活动小组。

当然，因为学生的动手能力、思维能力、合作能力都有差异，有的学生不知道自己可以去哪个主题，或者不知道和谁组队，有的队学生能力都很差，选一个组长都选不出来，有的队学生能力都很强，大家谁也不服谁，小组不均衡。如果是刚开始接触综合实践活动课程的中段学生，我用按座位组队的方法，附近几桌组成一个小组，选定一个主题开展实践研究。因为班主任在安排座位的时候就已经有考虑男女、能力强弱等问题，而且小组固定下来后，每一组合作久了，会形成自己的默契，分工快，效率高。

本课面对的是已经有一定经验的六年级学生，所以我在学生自由组队的基础上，根据学生实际情况再进行疏导，优化组合，使本组内搭配得当，多个小组能力相当，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开活动。

二、制定研究方案

考察探究的第二个关键要素是提出假设，选择方法，研制工具，这体现在制定方案这个课时上。

如果是三年级学生，他们处于刚刚接触综合实践活动课阶段，我们可以直接给学生制定一个比较完整的方案，先让他们按照模板进行模仿，还可以通过微课、讨论、指导、讲评、修改等进行逐步逐层指导。

四五年级的学生在三年级的基础上，知道了一些制定方案的方法，但是往往出现目标不够明确、方法不够科学、步骤不够合理等问题，因此，我平常会采用搭建知识脚手架的方法，如前面比较简单的内容让他们自己完成，最难的选择方法，制定研究步骤等内容利用提供选项、帮助排序等方法，由扶到放。

本课的学生是六年级学生，比较有经验，所以我就完全放手让学生自己制定方案，在此基础上，再进行全班交流，互相评价，最后根据大家提出的建议进行改进。

三、实践成果展示

考察探究活动的第三个关键要素是获取证据。这个关键要素相对应的是学生在自己生活中通过实践探究来获取知识。

在活动过程中，我们还可以对学生的实践进行方法指导或展示指导，指导学生整理实践过程中收集的材料，提出自己的观念并讨论确定汇报方式，尤其要提醒学生，在小组展示汇报的时候，要把自己的实践活动过程进行说明，让听汇报的教师和其他同学了解到他们是怎样获取到相关知识的。

最后一个关键要素——提出解释或观念;交流、评价探究成果;反思和改進就体现在我们的成果展示课中。其中评价是作为重点来开展的。语数等其他学科可以通过作业、练习、测试等方法评价学生，得出分数，我们综合实践活动课程没有这样的评价，评价的首要功能是在于让学生及时获得关于学习过程的反馈，从而改进后续活动。不是只重结果、不重过程。在活动实施过程的每个步骤中，我们都可以根据实际情况设计多项的师生互评和生生互评，展示结束的评价只是其中一种。

刚开始，因为学生根本不懂从哪些角度去评价，在学生介绍或者展示结束后，我先从学生参与态度、技能掌握、任务完成、提出建议等方面进行评价，然后请其他小组的同学进行互相评价。

即使知道了可以从哪些方面进行评价，刚开始的时候，学生们也不愿意评价他人，我又开始鼓励：只要你勇敢站起来评价他人，无论你讲得好不好，我都给你一颗评价星，算到小组总分内去，一个学期下来，看看哪一组得到的评价星最多，哪一组就是本学期的最佳评价小组，这些最佳小组都是有奖状的，孩子们最喜欢奖状，没有奖品也乐此不疲，这样一来，每次学生都是抢着评价;第二阶段，我再把要求提高，那些没有实际意义的评价或者讲得不太好的评价就不给星了，只有讲得好，讲到点上，才能得到评价星。这样学生在每次其他小组介绍的时候就会很认真倾听，认真思考，慢慢地学习如何去评价他人。

如果说评价是针对他人的，在每节展示课即将结束时，我都会设计一个自我反思的环节：通过本次活动，你有哪些收获？学生在前面评价他人的基础上，在听了其他人对自己的评价和建议的基础上，学习他人的长处，改进自己的不足，从而在每一次评价和反思中得到提升。

综上所述，本次考察探究活动的整体流程如下：

考察探究活动是一种探索实践过程，他不仅体现在过程性的现场活动之中，也包括课堂内的讨论、反思、资料分析和最后的评价、展示活动，学生只有经历了所有这些过程，才算是完成了一次完整的考察探究类型的综合实践活动课程。