幼儿园开展谈话活动的有效指导策略

摘 要： 幼儿语言能力的发展是伴随着日常交往进行的，学习语言最重要的就是让幼儿参与到谈话中来。作为幼儿园来讲，一定要将谈话活动与幼儿日常的学习生活有机结合起来，让谈话活动融入日常教育全过程之中，进而有针对性地提升幼儿的谈话能力。

关键词： 幼儿园;谈话活动;核心经验;指导策略

从理论层面上来看，谈话活动不仅可以促进幼儿语言能力的发展，更可以促进幼儿智力因素和情感因素的全方位发展，对幼儿成长发育来讲是非常重要的。根据幼儿谈话能力发展的基本特点以及对谈话的基本要求，我们将幼儿的谈话核心经验划分为三个阶段。

小班阶段

这一阶段对于幼儿的谈话活动开展是非常重要的，是幼儿谈话习惯的重要养成阶段，由于幼儿对外部环境尚没有完全适应，因此，这个时候的谈话活动应该以鼓励和引导为主，逐渐消除幼儿的畏惧心理，培养学生的谈话兴趣，如教师提问“故事里面有哪些小动物”，幼儿可能只是回答“小狗”，未能完整地进行回答，小班幼儿在谈话中也会表现为在表达上不够清晰，声音较细，吐字不清晰。

中班阶段

随着中班幼儿认识经验的丰富，他们在谈话中表达和表现的积极性明显提高，开始能集中注意倾听成人和同伴的谈话，但难以持久。这一阶段幼儿谈话的特点比较明显，那就是具备较强的谈话意愿和兴趣，但是对于谈话活动的规则并没有很好地掌握，有的表现为对主题的横向展开;在谈话中缺乏与同伴的多方、多循环的互动。这一阶段幼儿的谈话能力逐渐呈现出差异化特点，个别幼儿发展较快，而少数幼儿却滞后于大多数幼儿。

大班阶段

在这一阶段，幼儿对谈话活动的兴趣、互动性、主动性和理解能力都有显著提升，而且能够自觉遵守谈话规则，知道轮流谈话，举手发言，适时插话。在谈话过程中，开始有意识地运用举例、质疑等方式证明自己的观点，谈话中语句长度明显增加，复杂句出现更为频繁，幼儿在谈话中能较为密切地围绕主题进行，并会主动回应、质疑、反驳成人或同伴的观点，通过初步思考，提出新的观点，促使谈话主题深入发展，在谈话过程中，幼儿开始采用肢体语言、声音表情等手段。

那么，如何支持和促进幼儿谈话核心经验的发展呢？在幼儿园教育实践中，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、 营造适合语言交往的环境

（一）明确交往环境营造的重要性

幼儿谈话经验的发展要在谈话过程中得到锻炼和发展，作为幼儿园教师来讲，首先要解决的就是语言交往环境的营造问题，通过创设良好的环境，鼓励和激发幼儿谈话的主动性和积极性，教师要注重营造轻松的谈话氛围，让幼儿有机会谈，变被动为主动。

（二）把握交往环境的主要特点

语言交往环境主要体现为轻松自由的氛围，一般表现为“童言无忌”，即幼儿的谈话，无论是幼儿与父母、教师等成人的谈话，还是幼儿之间的讨论、辩论等都不太会受权威的影响，也一般没有“统一”的标准，幼儿在谈话中更愿意表达。如阅读绘本《三个强盗》后，针对“这三个强盗，到底是好人还是坏人”的问题，有的小朋友会说这三个强盗是坏人，因为他们抢东西;但有的小朋友就会反驳，认为他们后来收留了许多走丢的、不快乐的、没人要的小孩，所以是好人。在这种没有“对错”和统一标准的环境中，幼儿往往更能充分地进行交流和讨论。

（三）要进行科学的引导和指导

在谈话过程中，教师要注意的是，对幼儿发生的错误和不足，教师要尽量通过正面引导、鼓励等方式进行指导，切忌采取惩罚、批评等方式进行处理，以免幼儿的谈话兴趣受到影响，导致谈话氛围过于压抑。因此，教师要注重通过鼓励、引导、激发等个性化的语言，为幼儿的谈话活动营造出积极的言语环境。

二、 一日生活中谈话活动的有效组织

一日生活是幼儿发展的主要情境，生活中的各个细节都会对幼儿的发展产生潜移默化的影响。组织良好的一日生活可以让幼儿有着充分的机会来进行谈话，因此，教师要善于组织好一日生活中的谈话活动。

（一）注重谈话环节的科学设置

需要看到的是，在传统的一日生活环节设置方面，教师一般会通过特定的时间节点来进行和实现，比如早晨入园、午餐之前、放学离园等等，在这些环节中，往往在初始阶段会取得很好的效果，幼儿谈话的新鲜感也较强，但是通过一段时间的坚持和开展之后，幼儿会逐渐对这些环节失去新鲜感，导致谈话的兴趣和主动性下降。同时，由于这些时间阶段和谈话环节的重复性较强，学生也会逐渐失去谈话的动力。因此，在实施过程中，教师要进行科学设置，对一日生活环节谈话的主题要进行针对性调整，开发和组织一些诸如“学习感受”“每日心得”等谈话环节，让这些谈话环节的内容具有较强的新颖性和可调解性，进而保持幼儿进行谈话活动的持久性。

（二）重視师幼谈话环节

一日生活中，幼儿的很多谈话活动都是自发的，具有较强的自主性，有利于幼儿谈话活动的自由性，可是，由于幼儿之间存在较为明显的性格差异和行为差异，一些幼儿比较内向，往往在谈话活动中过于被动。因此，这时候就需要教师进行恰当的指导和引导，主动与那些谈话兴趣不浓的幼儿进行谈话，通过教师的主动引导，使这些幼儿逐渐适应谈话活动，因此，这时教师与幼儿的谈话就显得尤为重要。在幼儿园观察和访谈中发现，有的教师忙于事务性工作，导致有的幼儿一个星期中竟然没有与教师单独谈话的机会，这不仅不利于幼儿口头语言能力的发展，也会对幼儿的心理造成不良的影响。

三、 善用提问激发和推进幼儿的谈话

谈话是谈话多方围绕谈话主题多循环信息交流的过程。在谈话的推进过程中，提问是激发和推进谈话的重要手段，教师在谈话过程中，也主要是通过提问的方式来确保谈话主题的不断深入。因此，在谈话过程中，教师的提问显得尤为重要。

（一）选择适当的提问方式

教师的提问往往可以分为六种：一是回忆性问题，这种问题往往是封闭式问题，主要涉及具体的事物和信息，这些问题通常都是时间（什么时候）、地点（哪里）、人物（谁）和结果（最后怎么样）等类型的问题;二是聚合性问题，这时往往需要幼儿在不同的信息之中寻找内在的联系;三是发散性问题，这类问题需要幼儿进行简单的推理，如：“如果按照这个说法，你觉得结果会怎么样？”四是评价问题，这类问题需要幼儿发挥自我能动性，表达对外在因素和他人的感受，如：“你同意他的观点吗？为什么？”五是观察性问题，要求幼儿根据不同的情境表达自己的感受，如：“你看到了这个情景，你会有什么感受？”六是解释性问题，如：“你为什么产生这样的想法？”将这六种问题按开放式问题和封闭式问题来分，回忆性问题往往是封闭式问题，后面五种都属于开放式问题。封闭式问题有助于幼儿的倾听和对谈话内容的理解，但只有开放式才能激发更多的幼儿参与到谈话当中来，并愿意表达自己的观点，对他人的看法进行评价，从而推进谈话的进展。因此，在谈话过程中，教师要注意恰当、合理的提问。

（二）注意合理的提问要求

教师在谈话中的定位主要是组织和引导，而这种作用的发挥主要是通过提问来实现的，因此，恰当、合理的提問主要有以下要求：首先，提问要适合幼儿的经验和思维发展水平。在提问过程中，教师提问要具体、明确，避免抽象笼统。如在阅读图画书《金老爷买钟》后，教师引导幼儿讨论：到底哪个钟的时间是正确的呢？教师通过呈现三个钟帮助幼儿回忆，同时帮助幼儿回忆故事内容后对问题进行讨论。

其次，提问要具有一定的开放性，即在谈话中，要尽量少用封闭式问题，注重激发幼儿的想象力和主动性，让谈话活动更加具有创新性，让每个幼儿对这个内容都有话可说，有事可谈。如在阅读绘本《三个强盗》后，可以问：“这三个强盗是好人还是坏人，为什么？”因为每个幼儿的理解不一样，所以很容易产生不同的意见，这样开放式的问题就能激发幼儿的谈话，并且帮助幼儿了解他人的想法，对他人的观点进行辩驳、对自己的看法进行辩护或修正，从而推进谈话的进行。

最后，教师的提问要具有一定的启发性。幼儿之间的谈话固然能将谈话往深度拓展，但是幼儿的谈话能力和经验不足，特别是在谈话主题的转换、谈话规则的制定方面，这就需要教师有针对性地进行启发和引导，有的放矢地为幼儿发展搭建脚手架，这时教师的提问就需要具有启发性。这种提问可以表现为列举不同例子对幼儿观点进行反面质疑，也可以顺着幼儿的想法做出进一步预设性的提问。总之，在谈话活动中，教师的提问要有助于幼儿之间的信息交流，围绕主题的深入展开，从而达到思维的碰撞，认知的提升。

（三）充分给予提问的引导

需要看到的是，教师在实施提问的过程中，不能仅仅依靠单一问题来实现，特别是要认识到能有效促进幼儿讨论的往往不是记忆性的问题，而主要是发散性、观察性较强的开放式问题。同时，充分给予幼儿自主提问的机会。谈话中教师一定要努力避免“向幼儿谈、对幼儿谈”的倾向，而是尽力营造“让幼儿谈、与幼儿谈”的氛围。在这个谈话活动中，教师的作用主要表现为通过提问引导幼儿的谈话，帮助维持谈话秩序，充分让幼儿围绕不同观点进行交流。比如，绘本《敌人》中，教师在关于“各平”这样设计提问“你觉得有什么办法可以结束战争？你觉得这两个敌人有可能变成朋友吗？如果他们不是敌人，又会发生怎样的故事呢？”让幼儿从不同的角度思考问题，组织幼儿讨论，让幼儿畅所欲言，说出自己的观点，其他小朋友再对这个观点提出自己的看法，并说出合理的理由或感想，这样的话题让幼儿都有话可说。

综上所述，谈话活动作为幼儿语言能力、智力因素发育的重要环节，必须要引起幼儿教师的重视和关注，在幼儿园的日常教育中，教师要注重将谈话活动与幼儿教育、日常生活有机结合起来，继而有目标、有计划、有组织地开展谈话活动，帮助幼儿获得更加宝贵的谈话经验，提升幼儿的谈话主动性和创新性，最终促进幼儿谈话能力和综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[I].南京：南京师范大学出版社，2016.

作者简介：

曾淑娟，一级教师，福建省三明市，福建省三明市尤溪县文公幼儿园。