高中英语情境教学现存问题及成因分析

摘 要： 笔者从课前准备阶段，课堂实施阶段，课后评价阶段探讨了高中英语情境教学现存问题并从教师、外部、学生三方面分析了这些问题的成因。

关键词： 情境教学;现存问题;成因分析

一、 课前准备阶段

（一）客观条件制约

笔者所执教的学校班级仍不能实现纯粹的小班教学，班级人数还在六十人左右。因此，在实际的教学中，教师无法真正做到“关注每位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”。而且，在县镇一级普遍英语基础教育相对薄弱，英语教师整体教学策略水平欠缺，学生成长的家庭背景、文化背景相对落后等因素的影响下，使得学生接受小、初中阶段的基础英语教育时常缺少高效的英语情境，这导致学生英语基础总体薄弱。再加上高中生总体性格偏内敛、害怕出错等原因，进入高中后适应期较长，使得他们无法真正有效地主动地融入高中英语课堂上创设的情境教学中来。

（二）学情了解不清

在课堂教学中，很多教师采用的策略往往是“拿来主义”，即常过度依赖如网上，配套资料书上的一些现成的课件，没有充分结合自己学生的实际学情来创设情境。这样的大锅饭式的情境教学脱离学生实际，必然无法实现所要达到的教学目的。还有的教师备课常常只是简单地再现教材主题或只是站在自身的 角度思考问题，结果事与愿违。比如：在Book 7 Unit 1 一堂阅读公开课中授课教师想以一幅韦唯的照片来引出韦唯“爱的奉献”这首歌的歌词中“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，从而体现互相帮助的主题。于是问同学“这位歌手是谁？唱了什么歌？”，结果时代的距离让学生一问三不知，导致十分尴尬的场面。这就是因为教师牵强地依靠自身臆想来创设教学情境的苦果。

（三）教学模式固化

很多教师认为，高中英语课堂教学中教师最重要的教学行为就是知識讲解和语言操练。有的教师在课堂花很多时间讲解词义和用法或中英对译上。这种“填鸭”式教学缺乏应有的应用活动情境，对学生的学习积极性和自主性没能充分调动，让学生失去了自我建构的机会。

二、 课堂实施阶段

（一）偏重导入，忽略其他

在一堂英语课的教学过程中，课堂导入是最基本也是关键的环节之一。有些教师认为每堂课只需要在导入时运用情境教学法，似乎除了在warming up时有情境，其他地方很难用到精妙的情境设计或觉得按照课本按部就班就好。又或在情境创设时没有把握好教学重难点，仅仅是为情境而创设情境，不知变通，忽视了情境对象的多元化。结果课堂开头轰轰烈烈，过程却是枯燥无味，结局就剩平平淡淡，久而久之，课堂便趣味乏然。

（二）滥用教具，喧宾夺主

有些教师在教学辅助手段上用力过猛，却忽视了教学的根本。以多媒体教学为例，有的教师上课课件做的五彩缤纷，看似创设了个绚烂的教学情境，可实际上，上课时学生的眼球多被吸引到了周边的配图或动画上去，极大地影响了对习得知识的集中度。课件喧宾夺主，导致了课堂教学的流于形式，不能由表及里，真正发挥其内涵。同时在使用PPT时教师课件使用时很少板书，只是一味播放，毫无间隙，让学生无法做笔记。或板书设计还存在着如过为简单、示范性不强、没有把板书设计与学生的思维活动、学习兴趣等内容结合起来等一些不足，让学生觉得板书没有用，可以不做笔记了。

（三）流于形式，不重实效

有些教师课堂上只关注用了某种教学形式，却忽视对学生核心素养的培养。例如，教学中的讨论环节，是实现课堂情境创设的重要环节。它能强化学生的主体参与性，在开放的氛围里，形成主动合作、积极交流与充分参与的学习策略。可目前高中英语教学过程中的课堂讨论大多流于形式，或是零星的点缀。有时教师课堂上注重知识的传授，忽略了日常生活情境中的所需知识的传授。像县镇一级学生英语语法知识掌握得很好，可日常生活情境中与英语母语者交流却觉得困难。还有有些教师只注重让学生掌握与高考有关的知识，认为读原著浪费时间，学生阅读课外英文材料，特别是原版英文著作的机会不多，这对于开阔学生的视野，促进学生文化素养的培养是很不利的。

（四）突出优生，忽略其他

学生基础的差异使得学生情境任务的完成度更有高低。在课堂中，虽然教师可能在教学预设阶段会尽量保证情境中的机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。但实际上，在情境教学中，往往一些优生会成为情境中的“主角”，大多数人往往成为情境中的“观众”。比如：像许多教师的公开课“做秀”现象严重，往往课前就开始策划安排，编演节目，到了课上几位“精英”学生口若悬河，大秀其秀，可其他同学却缺乏交流，缺乏碰撞。或者是问题情境创设缺乏启发性。有些问题基础差的学生不会回答，教师又很少加以点拨，导致学生的自尊心渐受伤害。

三、 课后评价：注重考试评价，缺乏多元评价

课后评价方式直接影响学生的学习方式和教师的教学方式。现阶段，学校对学习过程和学习及教学效果的评价方式由于受高考的影响，教师在评价时往往重结果、轻过程，很少能够实施真实意义上的形成性评价。其实语言学习的过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。重结论，轻过程，实际上是对学生智慧的扼杀和素养的摧残。这就无法真正反映学生学习成就或不足，无法全面反映学生英语核心素养的发展状况，无法真正发挥评价的激励作用。这样的评价也就无法真正实现新课标要求的“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养”的总结性评价。

笔者认为形成上述高中英语课堂情境教学现状的原因主要有：

（一）教师原因：自身格局制约

新课改以来，教师会研究新课标与“旧”教材的融合方式，在课堂教学中尝试新的教学模式。但也有教师担心这样做会和高考步调不一致，就干脆“以不变应万变”“考什么就教什么”。同时教师也常把问题的原因归结到自己所教的学生身上，怪他们基础差，动力不足，兴趣不够，努力不够，语言水平差等等，但实际上，教学中的问题往往首先出在教师自身的教学观念和教学方式、方法上。现实中，随着教育教学理念的不断更新，终身学习已经成为每个人教师的刚性需求。知识结构的时常更新，让不管是经验丰富的老教师还是刚刚走上讲台的年轻教师都需要更新自己的教学理念。教师的教学理念是决定其教学行为的关键。比如：有些教师认同讨论的价值，但不敢实施课堂讨论。他们不敢放手，因为高考不会这样考，所以在实践过程中他们就难免会出现形式化、过场化的讨论。这很大程度上就与教师缺乏先进教学理念有关。习惯了传统应试教学的教师，依然“怀旧”心结严重。

（二）外部制约

城乡学生家庭环境差异也有极大的影响。比如，乡镇学生的家长教育理念总体不足，平日又多忙于生计，很少有时间系统看待教育问题，可他们却往往有一套自己认为不错的教育观念或是简单的唯分数论，担心孩子的成绩受影响，对学校改革常持怀疑态度。改革尝试一旦出现波动，便会给学校教师施加诸多压力。一个好的习惯养成通常都需要三十天的时间，而一种教学模式的改进就需要更多的时间了。因此领导时时担心教学成绩会受到影响，教师也表现出缺少耐心。此外，高中英语课堂在巨大的高考压力下，从领导到教师都对其他的教学方式都报以怀疑态度，不敢在教学中轻易尝试新的教学方式，不敢去构建切合本校的教学模式。怕改革，怕犯错。因为改革常伴有风险，成功了皆大欢喜，若是败了，浪费的是几届学生的青春年华，谁也承担不起，于是领导层多是思前想后，举步维艰。学校管理及保障措施不能及时跟上，无法保护教师的工作热情及积极性。另外教师也缺乏有针对性的继续学习培训。很多教师认为希望能参加更多的课例研讨、专家讲座、网络研修和校本研修等培训活动，学习更有针對性、更加多样化。

（三）学生原因

1. “升学论”的影响

在高考中取得高分是高中外语学习的“第一”任务。在县级以下地区，升学是改变人生的主要方式，对某些学生来说甚至是唯一方式。有部分学生表示他们对英语学习不感兴趣，不想学英语。他们认为英语很枯燥乏味，而且没有必要学习。有部分理科生，他们认为自己又不会出国，况且自己考试时得分也不会太低，“学好数理化，走遍天下都不怕”，英语学得再好也没有多大用。所以他们对待英语的态度往往是对付心理。对于情境好坏，常缺乏深度体验。而对于文科生来说由于有高考成绩的压力，对是否是有助于其提升核心素养的情境教学也不太关注，认为只要能有效提分就好。

2. 心理发展的影响

2016年起入学的孩子都是00后，属于新生代独生子女，生活上相对上一代人较为安逸，缺乏危机意识，畏难情绪多，学习习惯尚未养成，学习热情不稳定，对教师依赖性强。不少学生认为在传统的高中英语课堂，单词变难变多，语法也变复杂，学得越多，越听不懂、记不住，丧失信心，从而对教师及其所教内容产生恐惧厌烦心理，造成心理压力。慢慢地这种心理成为学习的阻力，让学生丧失了学英语的动力兴趣。而且在高中阶段，学生会由好动、活泼转为文静、腼腆;由直率、外向变为沉默内向。这些变化，在英语课堂上常表现为不愿主动举手发言，不愿显露自身那么“浅薄”。这些表现都让英语课堂不知不觉地“闷”下来，很难让英语课在情境中“活”起来。

总之，当前的高中英语课堂虽然有了很大的进步，但就目前基层英语教学现状来看，教师教得辛苦，学生学得辛苦。英语教学面临着各方投入巨大却质疑不断的窘境。紧张的学习生活使学生缺少一个走进、观察、思考真实情境的时间，缺乏学以致用的机会。因此要培养可持续发展的学生和提高教学质量，教师就必须要在重视英语基础知识技能的教学训练的同时，想方设法地创造各种教学情境，开展多种形式的任务性活动，使学生能充分体验英语学习语境，提升自身综合语言素质，构建自身核心素养。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.

[2]张仁贤.有效教学情境创设方法[M].天津教育出版社，2008.

[3]冯卫东.情境教学操作全手册[M].江苏教育出版社，2014.

[4]普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.

作者简介：

黄可成，江西省赣州市，江西省宁都中学。

江西省教育科学“十三五”规划2019年度学科带头人专项一般课题，编号：19ZXYB039。