核心素养导向下小学道德与法治课堂教学模式研究

摘 要： 在核心素养导向下强调道德与法治课堂教学，对于小学生而言意义重大。教师应该在教学过程中，应用多种有效方式提升道德与法治课堂教学的效果，让学生从根本上认识到道德与法治对于素质培养的重要性。

关键词： 核心素养导向;小学;道德与法治;课堂教学;模式

小学阶段正是个人人格形成以及道德品质养成的关键时期，学校和教师应该重视道德与法治课堂教学的效果。以核心素养为导向，突出小学道德与法治课堂教学模式的作用，应该是当前小学教育的主要方向之一。考虑到学生自身素质的差异性以及教学环境和教学条件的限制，小学教师以及其他教育工作者应该转变传统教学理念，积极探索和创新，以改革为先导，将道德与法治课堂教学进行深入，为小学生的综合素质提升奠定基础。

一、 小学道德与法治课堂教学的现状

由于小學生独特的个性特征以及强烈的好奇心的影响，使得其在认识和判断外界事物的时候容易出现偏差，也特别容易受到不良思想的侵蚀，如果道德与法治教育仍然没有得到关注和强化，那么很多小学生可能会产生世界观、人生观和价值观上的偏差，不利于其后续的成长和发展。

现阶段，有些小学在实施道德与法治教学的过程中普遍存在一些问题：一是小学教师在道德与法治教育方面缺乏足够的教学经验，没有在教学实践中融合道德与法治教育的内容，使得在实际教学中，没有形成系统的道德与法治教学理念，难以满足小学生的这方面的学习需求;二是小学教师在道德与法治教育方面的理念尚未进行转化，教学内容和教学设计没有突出道德与法治教育的重要性;三是有些小学教师在设计道德与法治教育的内容时，存在超前意识，所设计的教学内容已经超出小学生可以理解的范畴，难以发挥教学的效果，实际上阻碍了小学生道德与法治观念的形成。基于以上现状，以核心素养为导向，小学道德与法治教学还需要进一步加强，相应的教学模式还需要进一步进行探索和研究。

二、 核心素养导向下小学道德与法治课堂教学模式的创新

（一）提升教师综合素养，促进各学科教学有机整合

伴随着国家有关小学教育新课程标准的出台，小学道德与法治教育逐渐被关注，并且在教学实践已经得到广泛的应用。小学道德与法治教学内容包囊万象，融合了历史、地理、心理等多个学科领域的知识和内容，属于典型的综合性课程。其教学内容涉及的广度和深度已经超出常规化的教学范畴，与其他很多学科的教学内容也存在一定的联系。道德与法治教育的上述特征决定了小学教师在实施这方面教学的时候，应该注重自身综合素养的提升，要在教学过程中融合其他各学科的教学内容。因此，小学教师应该在实施道德与法治教学的过程中深入研究教材内容，做好课前准备，精心设计教学过程，把握教学方法，从根本上能够驾驭和把控道德与法治教学的方向和目标，体现较强的教学能力。

（二）整合学科主题，提高道德与法治教学的覆盖面

小学道德与法治教育的教学内容牵涉到很多其他学科的教学内容，因此，教师在开展这方面教学的时候，应该整合学科主题，提高道德与法治教学的覆盖面。一方面，小学道德与法治教学的内容应该与日常生活有着非常密切的关联，学生在接受和学习对应的知识和内容的时候，可以从生活中得到相应的感知和了解。

另一方面，由于小学道德与法治教育需要融合很多其他学科的内容，小学教师在实施相关教学的时候，应该要关注道德与法治教育的长期性。道德与法治教育的效果往往很难在短期内得到体现，需要长时间的积累和巩固才能得到有效提升，才能将道德与法治意识渗透到学生的思想和行为中去。从这个方面来说，就需要小学教师关注自身的教学素养，尤其是跨学科教学的能力，在实际教学中就不能将教学内容始终局限在某一个学科知识框架之内，而应该有效拓展道德与法治教学的覆盖面。例如，教师在讲解《优美的校园环境》这一内容时，就可以将美术教学或体育教学的内容与道德与法治教学内容进行融合，与学生一起走遍校园的每一个角落，与学生一起感受校园环境的美丽之处。以这样的亲身体验方式开展道德与法治教学，就能够从根本上为学生树立保护校园环境的思想观念，并以此规范自己的行为。

（三）推崇体验式教学模式，促进学生道德与法治素养的形成

小学道德与法治教学的内容不能按照其他文化课的要求来实施，也不能只是停留在表面上的识记和背诵层面，而应该重点关注学生对相关知识和理论的理解层面。因此，小学教师应该推崇体验式教学模式，促进学生道德与法治素养的形成。将体验式教学融入道德与法治教学过程，不仅可以提升课程教学的质量，还可以激发学生对道德与法治教育的兴趣和热情。

例如，教师在讲解团结协作相关的道德与法治教学内容时，可以通过游戏体验式的教学模式将班级学生进行分组，强调小组内部的团结与协作意识。以游戏体验式融入课堂教学，实际上是从根本上为学生营造了一个更为活跃的课堂教学氛围，不仅可以让学生充分享受游戏的乐趣，而且也可以让学生在参与游戏的同时达到了潜移默化的道德与法治教育效果。游戏结束之后，教师还可以设计分享环节，将游戏的效果进一步拓展，学生在讲述游戏过程的心理感受的同时，不仅拉近了师生之间、学生之间的距离，也有效促进了班级学习氛围的营造。当然除了游戏体验式教学模式之外，小学教师还可以通过教学创新和教学改革积极探索其他有效的体验式教学模式。以体验式教学模式推动道德与法治教学，其本质是利用体验式教学的特点将道德与法治教学的内容进行转化，让学生在潜移默化中逐渐形成良好的道德与法治观念。

（四）实施资源共享式教学模式，提升学生学习的主动性

小学道德与法治教育本身具有较为明显的感知性和体验性，除了从教学内容和教学方法的角度进行拓展之外，还可以从教学模式方面进行创新。考虑到学生的个人特征以及道德与法治教学的特性，小学教师可以实施资源共享式教学模式，提升学生学习的主动性。例如，教师在培养学生养成合作意识的时候，可以将班级划分为多个学习小组，以“我们一起做”为主题设计教学实践活动。教师可以事先向学生讲解爱心的折纸方法，然后要求学生按照小组的形式以合作的方式完成折叠爱心的课堂任务。教师在关注实践过程的时候，可以从所有小组中进行挑选，选出表现优秀的小组，然后由小组选出代表与其他学生分享折纸任务开展过程中的心得体会。

以这种动手操作的方式和共享学习心得的模式实施教学，一方面可以提升学生对教学内容的感受性，另一方面也可以锻炼学生的团队合作能力以及语言表达能力。将道德与法治教学的内容融合到共享活动中，不仅可以影响单个学生的思想和行为，也可以以点概面，提升整个班级学生的道德与法治意识，养成良好的行为习惯。

三、 教学模式个案示例

事实上，我们在教学实践中不会用单一的一种模式或手段，而是根据教学内容和学情将各种做法进行有机地整合，使学生学习的手段多样化，使学习的内容丰富化。多渠道，多途径地对学生进行教育渗透，从而取得較为明显的教学效果。

（一）教学前的准备工作

我们做任何事情都是有目的的，教学也不例外。首先，从教师方面来说，课前要研究教学内容在单元教学中的地位，和前后教学内容的联系，做到从总体上把握教学内容;根据课程标准确定教学目标以及教学的重点和难点;设计教学环节流程图，便于掌控教学进程。其次，从学生方面来说，首要的任务是要预习即将学习的内容，然后收集有关活动的相关资料，以备上课时积极参与到课堂的主动学习之中。

（二）教学模式案例

例如，我在执教六年级上册第二单元4《公民的基本权利和义务》第一课时时，秉持以学生为主体的教学理念，按如下设计的教学模式进行教学，取得了很好的教学效果。具体做法是：1. 课前布置学生收集相关资料。特别提醒学生收集我国现行宪法第二章关于公民的基本权利和义务的规定;收集关于儿童基本权利保护的有关规定;收集有关侵犯公民基本权利的典型案例。2. 导入新课。开始上课时，先播放视频，《微信群内辱骂他人，被判侵权赔偿千元》。通过真实案例，激起学生的学习兴趣。因势利导，提出问题：我国宪法规定公民具有哪些基本的权利？3. 自主探究。你如何认识公民的基本权利？公民有哪些基本权利？在自主探究的过程中学生对于什么是公民的基本权利有疑问，教师有必要强调，公民的基本权利是由宪法规定的，除此而外其他的权利不是公民的基本权利，其他权利由其他的法律法规规定。这个环节是教学的核心环节，学生课前有准备，所以让他们展示《宪法》规定的我国公民的基本权利。在此基础上让学生思考，哪些权利与我们小学生息息相关？最后，总结公民的基本权利是由宪法规定的人身、政治、经济、社会、文化等方面的权利。4. 小组合作。先完成教材32页“活动园”，加深对基本权利的认识;再完成教材33页“活动园”，认识其他法律中对宪法规定的基本权利的落实;然后完成教材34页“活动园”，让学生明白权利的相对性即公民在行使权利时，不得损害国家的、社会的、集体的利益，不得损害他人的合法权益。5.交流总结。学生总结课堂学习主要内容，老师给予适当点拨。这种教学模式，充分地发挥了学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，不失为一种有益的课堂教学模式。

随着社会主义教育事业的不断发展，在核心素养导向下，小学阶段的道德与法治教育逐渐提上日程。关注小学生的成长和发展阶段，尊重小学生的个性特征和学习需求，将道德与法治教学的内容与其他学科进行有效结合，同时提升小学教师的道德与法治教学素养，扩大道德与法治教育的覆盖面，提倡资源共享式教学模式，最终贯彻和落实道德与法治教学的政策和方针，提升教学效果和教学质量。

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作者简介：

陈秀玲，甘肃省兰州市，甘肃省永登县通远镇临平希望小学。

本文系2019年度兰州市教育科研个人课题“核心素养导向下小学道德与法治课堂教学模式研究”成果。