核心素养下小学语文阅读教学中培养深阅读习惯的策略探究

摘 要： 在小学语文教学中培养学生的核心素养已经成为一项重要目标，教师应该积极摒弃传统教学理念，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，强化学生的深阅读能力。本文将探讨浅阅读和深阅读给小学语文教学带来的影响，并结合当前小学语文阅读教学中开展深阅读现状不佳的原因制定相应的解决策略，希望能够培养学生良好的深阅读习惯，确保学生在语文教学中真正有所收获，从而为学生核心素养的有效培养奠定坚实的基础。

关键词： 核心素养;小学语文;阅读教学;深阅读习惯;培养策略

一、 引言

大量的研究和实践表明深阅读的应用有利于学生思维能力、阅读能力和理解能力的提高，是实现学生综合素质能力全面发展的有效路径，这给新课改背景下小学语文阅读教学提供了新的思路。将深阅读予以推广应用，制定科学的教学方案，培养学生良好的深阅读习惯，已然成为当前教学工作的重中之重，值得广大小学语文教师加以高度重视。

二、 浅阅读对小学语文阅读教学造成的冲击

现阶段，不少语文教师在小学语文阅读教学中较多应用浅阅读方式，希望能够让学生在短时间内获得更多的信息，快速拓展学生的知识面，但是教师却忽视了这种做法对于学生积累语文知识及其思维能力的发展都是极为不利的。首先，浅阅读会让大量的信息迅速涌入学生的脑海中，却没有对这些信息进行筛选，有些错误的信息容易给学生造成误导，使得学生形成了不良的语言习惯，在后期进行纠正需要耗费非常大的精力，對于学生语文核心素养的培养产生了一定的阻碍。其次，学习是一个需要不断思考和巩固的过程，学生吸收到的知识经过反复推敲才能在他们的脑海中留下深刻印象，倘若运用浅阅读方式，只会让知识流于表面，学生的思维能力得不到锻炼，他们的语文学习就会存在较大的依赖性，自主阅读习惯也很难养成。

三、 深阅读对小学语文阅读教学的影响

与浅阅读相比，深阅读更符合新课标下小学语文阅读教学实际需要，它将会给学生知识能力的协同发展带来积极效应。具体表现在以下几个方面：首先，深阅读的应用可以让学生在阅读后产生深入探究文本内涵的欲望，与作者产生情感共鸣，学生的思维能力得到了锻炼，从阅读活动中体会到了无与伦比的乐趣，他们的阅读热情就会被充分激发出来。其次，在应用深阅读的过程中传授学生阅读技巧，促使学生更加高效地进行阅读，深刻领悟文章主旨大意和思想感情，学生也能正确地认识客观事物，融入社会环境中，其社会适应力必将有所增强。最后，深阅读过程中学生处于主体地位，教师会竭尽所能地理解和尊重学生的想法，对学生予以鼓励和肯定，培养学生的自信心和学习兴趣，学生也将会用更加全面的角度来看待问题，对于阅读材料产生与众不同的见解，有利于促进学生的个性化发展。

四、 小学语文阅读教学现状及原因分析

（一）教学现状

1. 浅阅读方式的应用频繁

长期以来，小学语文阅读教学中都习惯于应用浅阅读方式，教师教学中将文本内容简单进行解读，不但没有深入对重难点知识加以讲解，用情感来感染学生，而且教师对学生的疑惑是否真正得到解答、课堂上收获了哪些知识也关心不够。这些问题的存在导致小学语文课堂学生阅读内容虽多却效果不佳，学生对阅读感到兴趣索然，学习态度过于被动，严重影响到了学生阅读能力的发展。

2. 文本误读现象较为普遍

对阅读材料的肤浅解读使得学生不能够正确理解文本内容，他们体会不到作者浓郁的情感，与作者之间的对话受到了阻碍，甚至认知上出现偏差，这使得学生不能准确把握作者的创作意图，不能被文章内容深深吸引、进行积极的探索，对文本的误读不利于学生阅读能力和理解能力的发展。在当前的小学语文阅读教学中这种现象屡见不鲜，而教师并不能够发挥引导者的作用，致使学生的深阅读习惯迟迟无法养成。

3. 教学方法应用不当

语文是一门极富魅力的学科，无论是汉字、词句还是文章，都蕴含着中国传统文化的精髓，需要学生能够细细品味，感受其中的内涵。有些教师用实验和游戏来进行教学，虽然活跃了课堂氛围，却没有让学生学会从文本中品味和感悟，使得学生对文字的敏感度大幅下降。学生不能够静下心来深入阅读文本，利用所学语文知识来解读文章，反而另辟蹊径，小学语文阅读教学也就失去了根本价值，无法达成对学生核心素质的培养。

4. 缺少深度阅读评价机制

在评价方式上，教师通常会将学生的考试成绩作为主要参考指标，而且评价主体仅限于教师本身，这已经成为约定俗成的惯例，很少有教师能够主动打破。即使部分小学语文教师认识到了深度阅读评价机制的缺失，但是他们并没有将现有评价体系加以完善，使得对学生的评价不够客观严谨，对于学生阅读能力现状的了解不够深刻，运用作业来强化学生阅读能力这一错误方法也就不能得到转变。

（二）原因分析

1. 教学观念落后

不少小学语文教师都受到传统落后教学观念的制约，不注重教学方法的改革，没有重视与学生交流的有效性，设置的问题过于简单，基本上无须学生思考就可以直接回答，让学生觉得完全不具有挑战性。还有些教师将主要精力放在了字词训练上，没有深入挖掘文章中的主旨和情感，甚至设计了大量的习题让学生练习，导致语文课堂变得非常单调乏味，学生的思维被牢牢束缚，日渐僵化，很难形成创新思维和能力。

2. 学生阅读量不足

一般来说，小学语文阅读教学的主要素材就是语文教材，教师会带领学生反复阅读课文，每节课都制定了多重教学目标，希望能够帮助学生应付各种考试，很少为学生推荐优秀的课外读物，检验学生的课外阅读情况。殊不知这种做法大大限制了学生的眼界，让学生的阅读面变得十分狭窄，阅读量的严重不足导致学生无法发现与他们兴趣爱好相贴合的文章，学生也不能体会到阅读的快乐。

3. 学生阅读兴趣不高

明确的学习动机会让学生无须教师耳提面命即可自主地进行学习，当学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们就会抽出时间进行阅读，还会从阅读材料中获取丰富的知识;反之，倘若学生的学习动机不明确，他们对语文学习就会存在抵触情绪，不能够主动进行阅读，甚至会将阅读当作是一种沉重的负担。目前小学生的阅读兴趣普遍不高，他们的阅读行为仍然需要教师加以引导，教师要注重激发学生的阅读兴趣，为深阅读活动的开展创造条件。

五、 核心素养下小学语文阅读教学中培养深阅读习惯的策略

（一）回归阅读教学初心

要想保证小学语文阅读教学的实效性，教师应该认识到阅读教学的根本目标在于培养学生的核心素养，应该加强对学生综合实践能力的训练，给學生带来深刻的情感体验，学生才能在获得语文知识的同时，得到情感的熏陶。比如，在教授《荷花》一文时，教师可以先让学生自读课文，通过查字典来自学生字;然后反复朗读课文，了解文章具体讲述了哪些内容;接下来重点把握文章关键词句，感受其应用的妙处;最后则是要深入品味文章中蕴含的情感，作者透过荷花之美来表达对大自然的无尽热爱。层层递进式的阅读训练会让学生对阅读技巧有个大致的理解和把握，教师还要给学生提供更多的阅读机会，让学生将这种技巧融会贯通，长此以往学生的阅读能力必然会有所提高。

（二）尊重学生主体地位

现代教育理念中反复强调了在小学语文阅读教学中学生是处于主体地位的，教师应该与学生平等对话，竭尽所能地调动学生的主观能动性和内在潜力，这样学生才能踊跃参与到阅读活动中，更加深入全面地解读阅读文本。比如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以挑选若干名学生分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，让学生根据课文内容排练，然后在课堂上表演。学生需要知道小蝌蚪成长为青蛙需要几个过程，文章中共出现了几种动物，描述一下每种动物的外貌，还要明确的是青蛙是益虫，可以保护庄稼免于遭受害虫的侵袭，我们应该保护青蛙，为庄稼的茁壮生长贡献一分力量。通过角色扮演，学生获得了丰富的知识，深入把握了文章的主旨思想，他们的人格也能够得到健全，充分展现了深阅读的应用价值。

（三）完善阅读教学评价机制

科学全面地对学生进行评价可以对学生产生激励和引导作用，让学生不断发扬自身优势，纠正自己身上的缺点，学生的学习道路就会走得更加顺畅。在小学语文阅读教学中教师应该做到评价主体的多元化，由学生互相评价，突出生本思想，将会取得出乎意料的教学效果。比如，教师可以指定一本课外读物要求全班学生进行阅读，然后让学生说出在该本书籍中都出现了哪些成语，或者是用简洁的语言来概括文本内容，比一比哪个学生说的成语最多，故事内容叙述得最准确，通过学生互评选出优胜者，由教师颁发奖励。此举大大提高了小学语文阅读教学质量，全班学生都能积极参与到比赛中，成为参赛者和评选者，在他人发言时每个学生都能耐心倾听，进一步加深了学生对课外读物的理解，活泼热烈的课堂氛围也减轻了学生的学习压力，让他们更加乐于参与阅读活动。

（四）加强阅读与写作的融合

阅读与写作的融合将是新时期小学语文教学的一个重要方向，教师在讲完课文之后可以让学生将他们的感受写出来，或者是根据文章进行仿写、续写和改写，都不失为提高学生思维能力的有效举措。比如，在学习课文《找春天》以后，教师可以让学生说一说他们对春天有着哪些印象，将文章中的排比句和比喻句找出来，让学生仿照这些句式进行描写。比如说“春天像个害羞的小姑娘”这是一个比喻句，充分表达出了作者对春天的憧憬和喜爱之情，教师可以让学生比照春天写出夏天、秋天和冬天，让学生思考各个季节的主要特征，学生一边思考，一边落笔，他们的手脑配合能力更强，良好学习习惯将随之养成。

六、 结语

浅阅读和深阅读是两种截然不同的阅读方式，教师应该充分认识到二者的利弊。在小学语文阅读教学中应用科学合理的教学模式，以保证教学的有效性，实现对学生核心素养的有效培养。

参考文献：

[1]尹秀梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J].学周刊，2020（4）.

[2]景慧时，张建华.小学语文教学如何培养学生的阅读能力[J].学周刊，2020（6）.

[3]吕运萍.课外阅读在小学语文教学中的作用[J].学周刊，2020（6）.

[4]崔菊.课外阅读在小学语文教学中的重要性研究[J].学周刊，2020（6）.

作者简介：

杨永莲，四川省阆中市，四川省阆中市实验小学。