小学语文提高阅读速度策略的教学探究

摘 要： 提高阅读速度符合新课程标准的要求，体现部编版教材理念的引领，有助于提高学生的语文素养。本文以部编版教材小学语文五年级上册第二单元的教学实践为例，对提高阅读速度的定义及意义，提高阅读速度的教学策略进行了初步分析，并提出了操作建议。

关键词： 阅读策略;提高阅读速度;语文素养

一、 提高阅读速度的定义

“提高阅读速度”即快速阅读，又叫高效阅读，是一种能迅速从文本材料中提取有效信息的阅读方法。提高阅读速度不仅要求阅读者在阅读文章时要快速，即时间短、速度快;还要求阅读者在阅读文章时要有迅速抓住文中的有用信息，即抓关键，重理解，要求对文本材料中的重要数据、重要人物、重要事实等能快速记忆，对文本材料所传递出来的情感、态度、价值观能快速理解。提高阅读速度既要求阅读速度快，更要求阅读理解能力强，阅读效率高。只有满足时间快和效率高这两个条件的阅读才能称之为“快速阅读”。

二、 提高阅读速度的意义

（一）符合新课程标准的要求

最新2019年版《小学语文课程标准》对学生的阅读速度有明确的要求，在总目标中提出：九年义务教育课外阅读总量要达400万字以上。

《语文新课程标准》在阶段目标中要求第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3～4年级）课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5～6年级）提出默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，课外阅读总量不少于100万字。

要达成《课程标准》中有关阅读总量的要求，势必提高阅读速度。只有课外阅读量达标了，才能使学生的课外知识面大幅增长，阅读理解能力大幅增强，学生学习其他学科也会事半功倍。

（二）体现部编教材理念的引领

部编版小学语文教材采用“双线组织结构”来编排，既重视人文主题，又关注语文要素。而策略单元作为一个特殊的学习单元，主要是为了通过常用阅读策略的学习和运用提升学生的语文能力。阅读策略不同于阅读方法，前者强调有意识地运用，后者则是对语言处理能力的自动使用。因此作为语文教师，我们首先要理解阅读策略单元的学习价值，更要通过阅读教学活动来落实阅读策略的学习实践。不仅仅停留在阅读策略知识的学习上，更要关注学生运用阅读策略的习惯和能力，课堂教学评价要落在学生是否能灵活运用策略来为阅读语言材料服务。

（三）有助于提升学生的语文素养

“语言建构与运用”是语文学科核心素养的四大核心要素之一。提高阅读速度则是一种基本语文素养，学生通过语言实践，提高速度、理解、记忆等阅读能力，有助于语文核心素养的形成与提升。部编版教材总主编温儒敏提出：“语文高考最后要实现让15 % 的人做不完。”如今的高考语文在试题的阅读总量上增加了不少，在考场上不仅要读得快，还要读得懂。这就要求学生必须提高阅读速度，提升阅读质量。学生只有熟练掌握并运用提高阅读速度的策略，才能应对当今语文学习的要求，才符合信息量与知识量剧增的时代要求，这也是学生终身学习和发展的要求。

三、 小学语文提高阅读速度的教学策略

（一）立足单元，整体设计

部编版小学五年级上册第二单元教材就是一个策略单元，语文要素集中在“阅读要有一定的速度”上，训练要点是“学习快速阅读的方法”。结合“交流平台”中的内容，可以将提高阅读速度的主要方法归纳为：集中注意力读，不回读，跳读，连词成句读，带着问题读，借助关键词句读等。

围绕这个阅读策略，本单元安排了四篇精读课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》以及语文园地。这些课文的共同教学目标是：用较快的速度默读课文，记录自己的阅读时间，了解课文主要内容。但每篇课文的文体不同，结构不同，训练的侧重点又有所不同。《搭石》是这个单元的开篇，提出了提高阅读速度最基本的方法是“阅读时集中注意力，不回读”;《将相和》则引导学生“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”;《什么比猎豹的速度更快》侧重于训练学生结合文章表达特点，借助关键词句，把握课文主要内容。《冀中的地道战》要求学生“带着问题读”，并综合运用提高阅读速度的方法。“交流平台”对提高阅读速度的策略进行了梳理和总结，“词句段运用”提示“及时概括语句的意思，能够帮助我们加快阅读的速度”。整个单元教材为学生学习提高阅读速度这一策略提供了循序渐进的方法指导和阅读实践机会。

教师的教学不能只是简单地要求学生在快速阅读之后，记下或背诵文本的内容，而是要用教材引导学生进行反复的阅读实践，练习体会，掌握方法，熟练运用。因此教学本单元时，教师要关注本单元教材的整体性和连贯性，立足单元，整体设计，整体教学，既做到一课一得，又兼顾阅读策略的连续性和发展性，让学生在阅读实践中逐步提高阅读速度，提高阅读效率。

（二）教给方法，形成能力

此策略单元的教学目标是让学生掌握提高阅读速度的方法，并形成能力。下面以本单元的课文《什么比猎豹的速度更快》为例，对如何教给学生提高阅读速度的方法，形成能力加以说明。

1. 计时间默读

本单元四篇课文在课前的导读提示中都提出“用较快的速度默读课文，记下所用的时间”。在课后习题中也都明确提出“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？”这是小学语文学习中第一次提出了阅读计时要求，要求学生默读，即不出声地读，并通过记录时间、回答问题来测算学生的阅读速度及对课文的理解程度。

2. 不回读

要提高阅读速度，遇到不懂的词语不要停下来，要一直往下读，不回读。回读的次数越多，阅读的速度越慢。《搭石》一课作为本单元的第一篇课文，就明确提出“不要回读”。在教学《什么比猎豹的速度更快》一课时，可以先让学生回忆：通过前两篇课文的学习你们都掌握了哪些提高阅读速度的方法呢？鞏固复习不回读的方法后，当学生读到文中“游隼”一词时，虽然不理解，但因为不影响理解课文内容，就不管它，继续往下读了。长此以往的训练，学生自然就会养成一口气读完一段话或一篇文章的习惯。

3. 连词成句读

本单元第二篇课文《将相和》在课前导读提示要求“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”。连词成句读，即不要逐字逐句读，而是逐句逐行读，甚至一目几行地读。这就要求在阅读时要迅速抓住句子主干，一眼看到句子，甚至是段落的主要内容，及时概括语句意思，阅读速度自然就能提高了。如在教学《什么比猎豹的速度更快》一课时，就可以用第三自然段再次训练巩固连词成句读的方法，在10秒的限时阅读中，学生一眼就可以看到这段话的句子主干就是“比鸵鸟更快的要数猎豹”。这样的训练，学生很快就掌握了连词成句读的方法，使长句变短句，阅读速度就能很快提高。

4. 借助关键词句读

许多文章都有着鲜明的表达特点，有的是运用了一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶等;有的则是运用了一些说明方法，如作比较、举例子、打比方等;有的文章则是有相似的构段方式。了解课文的表达特点，借助关键词句，就能读得更快。例如，《什么比猎豹的速度更快》一文，每一段话都是说“××比××更快”。教师就可以引导学生发现这篇文章的表达特点，借助文中表示事物的关键词句“人、鴕鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星、光”，很快就能读懂课文的内容了。除此之外，关键词句还包括可以概括段落主要意思的词句，点明文章中心的词句，暗示文章线索的词语，表达作者思想感情，体现作者写作目的的词句等。借助关键词句读，对提高阅读速度是大有益处的。

5. 带着问题读

阅读时带着问题读，就可以迅速寻找文中与问题有关的信息，忽略其他与问题无关的语段，这样的读无疑是高效的，不仅可以节省阅读时间，提高阅读速度，还解答了相关问题。在《什么比猎豹的速度更快》一文课后第三题是：“提出自己感兴趣的或不懂的问题，带着问题再读课文，和同学讨论。”教学时，在学生提出问题后，教师要引导学生梳理出主要问题，再围绕主要问题，寻找相关语段阅读交流，解决问题。这样有明确目标的指向性阅读，大大提高了阅读速度。

（三）运用策略，拓展延伸

教材只是个例子，仅靠一个策略单元的训练是不够的。当学生通过这一阅读策略单元的学习，掌握了提高阅读速度的方法后，还要让学生尝试运用这一策略反复进行阅读实践，让习得的速读能力在运用中不断提高。

1. 课文教学用策略

部编版教材有许多文质兼美的文章，除了本单元之外的其他课文，尤其是略读课文都可以用来进行提高阅读速度的训练，可以是一整篇课文的快速阅读，也可以是一段话的快速阅读，让学生在反复的阅读实践中养成快速阅读，迅速捕捉关键信息的好习惯。

2. 课外阅读来延伸

当下社会信息量巨大，人们在现代生活中有许多快速阅读的机会，如阅读报纸、杂志、故事书、小说等。因此要引导学生在生活中自觉阅读，大量阅读、快速阅读，通过课内训练与课外延伸，他们习得的方法与能力才能不断巩固和提升。

总之，提高阅读速度是学生必备的一种语文素养，教师在教学中要教给学生提高阅读速度的方法，在反复的阅读实践中形成并提高学生速读能力，落实此语文要素和学科素养势在必行。

参考文献：

[1]张志公.漫谈语文教学[M].福建人民教育出版社，1963.10.

[2]程汉杰.高效阅读（小学卷）[M].北京：北京燕山出版社，2009.6.

[3]耿明富.如何培养小学生快速阅读能力[J].黔西南日报，2019（11）.

作者简介：

吴雪萍，福建省福州市，福州市台江第三中心小学。