小学美术教学中学生人文素养培育

杜瑾

美术教学作为素质教育的重要方面，蕴含着丰富的人文精神，是培养学生人文素养的关键途径之一。随着新课标的提出，“以人为本”的理念被重点关注，这就意味着单一技能训练式的美术教育需要向促进人的全面发展转变，美术教学中人文素养教育的重要性开始凸显出来，并成为当前美术教育的方向。在小学美术教学中，除了知识技能的传授之外，教师还应该重视对学生美术情怀、审美能力、感知能力、创造思维等综合能力的培养，促进学生全面健康成长。

一、把握人文内涵，丰盈情感体验

引导学生领悟人文内涵是美术教育的重要内容，是美术教育多元功能的体现。因此，在小学美术教学中，教师应该始终坚持“以人为本”的理念，针对学生不同的学习能力、审美水平，对教学内容进行调整，在培养技能的同时丰盈学生情感体验，健全学生个性和人格。由于学生在成长环境、知识结构、兴趣爱好等方面存在较大的差异，他们对小学美术教材中内容丰富、形式各异的美术作品的理解也千差万别。例如，在欣赏梵·高的油画作品《鸢尾花》时，有的学生在春风、夏影中感受到生命的愉悦，有的孩子却在蓝紫、灰褐等色彩中感受到梵·高的寂寞与悲伤……因此，教师应该尊重学生的个性和差异，通过专业的教学手段对学生进行适当的引导，建立学生与美术作品之间的情感沟通桥梁，使学生能够更好地把握作品的人文内涵，增强作品解读能力，进一步感悟人文精神。

二、拓展文化视野，增强审美意识

艺术源于生活，因此，美术教育活动的开展也要根植学生的生活，让学生在生活中感受美术的内涵，并通过美术作品对生活进行深入感悟，从而在感受美、欣赏美的基础上形成创造美的能力，增强审美意识。例如，在教学《雕塑之美》一课时，教师应该充分考虑到小学生的身心特征，以他们在日常生活中能够看到的“人民英雄纪念碑”、公园雕塑作品为切入点，引导他们欣赏和感悟不同雕塑的艺术风格和创作情怀。教师在引导欣赏米开朗琪罗的著名雕塑作品《摩西》时，要通过对比分析雕塑艺术作品与其他形式美术作品的异同点，让学生感受不同文化背景、不同历史环境下艺术作品的差异，了解世界文化的多元性，树立民族文化自信心。

三、融通社会实践，培育创新精神

美术作品大多表达了作者对世界的看法，是其精神内涵的体现。因此，在小学美术教学中，教师应该引导学生建立正确的审美观，在生活中发现美，在实践中感受美，在创作中思考美，并将美创造性地通过美术作品表达出来。例如，在教学《我们身边的线条》一课时，教师可以让学生观察生活中常见的线条、纹理，让学生紧密联系生活，培养学生自主观察和分析能力。继而，教师对学生的分析进行点评，促使学生将观察积累得到的感性认识转化为理性认识，循序渐进地深化学生对美术的解读，形成对对比与和谐、节奏与韵律、对称与均衡等美術创作技巧、原理和方法的正确认识，并在此基础上充分发挥自己的想象力和创造力，创作出有灵魂、有情趣的作品。如，教师让学生自行查找奥运会的相关知识，掌握奥运会的起源及主要项目等，继而让学生结合自己对奥运会的认识，运用不同的素材及形式，设计与奥运相关的美术作品，培养实践创新精神。

教师还可以要求学生发挥创造性思维，充分利用废弃物进行美术创作，变废为宝，激发学生的创作热情和兴趣，并将学生的成果在课堂上展现，或用于班级或校园的装点，树立学生的自信心和自豪感，让学生进一步增强美术学习的兴趣。

四、增强互动交流，促进身心发展

教师和学生都是课堂的重要参与者，缺一不可。随着新课标的提出，师生关系也开始发生转变。区别于传统课堂“教师讲、学生听”的教学模式，当前的小学美术教学课堂更具趣味性和交互性，教师更加注重和谐平等师生关系的构建，通过轻松愉悦课堂氛围的创设，引导学生更积极主动地参与到课堂之中;发挥学生的主体作用，促进学生健康成长。例如，在教学《昂蒂布的夜渔》时，教师可以通过讲解，让学生对画家的创新精神有深刻的印象，继而将学生分成若干小组，让其自由探讨抽象作品中的内涵，并用个性化的形式将讨论结果展示出来。于是，学生纷纷开动脑筋，发挥想象，积极表达自己的看法，抒发自己的情感，课堂氛围高涨，学生跃跃欲试。通过这种方式开展教学，打破了僵化的师生关系，教师转变成课堂引导者，引导学生发挥主观能动性，对美术世界进行探索，在教学效率提升的基础上也促进了学生身心的健康发展。

美术教学蕴含丰富的人文情怀和文化内涵，因此在小学美术教学中，教师必须重视对学生人文素质的培养，通过多样化的教学形式，丰富美术学习内容，让学生全面、立体地感受世界精神文明成果，提升审美能力，并在此基础上促进学生的全面健康成长。（作者单位：安徽省铜陵市义安区金榔中心小学）

责任编辑：万永勇