小学英语阅读课中的“问题力”

朱庆庆

对小学英语学科来说，语言的综合运用能力、表达能力的创新与学生的“问题力”紧密相关。“问题力”包括提出问题和解决问题的能力。对小学阶段的阅读课程来说，不同年龄的学生呈现出不同的思考和表达方式，而“问题力”就是提出“怎么了”“为什么”的过程。

三四年级的学生思维活跃，观察不全面，思考的问题较浅，情感丰富，表达能力有限，会经常碰到想说却无从说的问题。五六年级的学生思维能力较强，观察能力较强，表达能力不够清晰，想说却说得不够严谨和条理，开始将自己的情感内敛。在引导学生进行思考时，要根据不同的年龄特点训练学生的问题力。以笔者执教的两节不同年级的阅读课为例，来说一说在引导学生问题力方面的做法和思考。

四年级的绘本阅读课第二阶段的phonics中有一本cat in a bag，重难点是字母a的发音规律，整体的故事是通过Wilf做魔术，来让学生感知整体句型和单词。

第一次设计：在课中，先是利用希沃的遮盖功能，边擦边让学生猜一猜封面：T：Whats in the cover？ Ss：A man. T：Yes，his name is Wilf. What can you see？ Ss：A cat and a hat. T：Whats Wilf going to do next？ Guess！ 这样的设计出发点是吸引学生的注意力，通过技术手段来激发他们的好奇心，但是四年级的学生学习英语才一年多，表达能力有限，并不能很好地用句子来完整表达出自己的含义。

第二次设计：经过课后的反思后，将这里改成了一个记者招待会的形式，将提问权交给学生。T：Today my friend is coming. His name is Wilf. He is a magician. You are the reporter.What do you want to ask Wilf？ What do you want to know about Wilf？

让学生对他进行提问，用记者招待会的形式来让学生去思考你想去了解Wilf的什么信息：比如年龄、爱好、喜欢的颜色，今天要做什么魔术等。在提问时，有学生甚至提出：I cant see Wilfs hat. Where is Wilfs hat？ 这样的问题。这些问题来源于学生的日常生活经验，并在学生的认知范围内，通过这样的方式来训练学生对问题的敏感度，调动他们积极思考，仔细观察。引导学生看图中的另一部分cat，提问The magic is about the cat. Where is the cat？ Whats Wilf going to do next？ 这个时候再让学生去进行猜测Wilf的魔术，鼓励学生说出不同答案。两种不同的方式所带来的课堂效果是完全不同的。

第一种设计中，学生的大脑没有被带动起来，他们望着我，不知道该说什么该做什么，没有积极思考的意图;虽然笔者控制着课堂，一步一步按照设计去走，可是学生很被动。

第二种设计，课堂气氛一下子活跃了起来，他们争先恐后地说着自己的想法，拼拼凑凑也要举手回答。就像是火花，一个接一个。这种提问的能力并不是教师给予的，而是在生活中和同伴的交流中自然而然生成的。教师和课堂活动都只是一个导火索、一个容器，对低年级的学生来说，他们的积极主体性才是关键，他们的问题层出不穷，只要善于启发，给他们机会，问题就像雨后春笋。可是，也正是因为如此，很多时候教师会失去课堂的主动权，让课堂变得不那么容易把控。

六年级的阅读课选择了unit1《The lion and the mouse》，在教学时，更多考虑是如何激发六年级学生的语言表达能力，让他们能通过思考去分析文章的主旨，通过讨论总结出寓言的深刻内涵。在文章的前两段，设计了七个由浅入深的问题：Whats the lion like？ Whats the mouse like？ How did the lion feel when the mouse walked by him？ What did they say when they meet each other？ Why did the lion laugh？ Why did the lion let the mouse go？ Will the lion always be strong？ 這些问题串层层递进，让学生从了解故事的大意到思考故事的内涵，为下文老鼠救了狮子埋下伏笔。再让学生读一读故事的结尾，进行课文的整体把握和对比，从而得到结论。

教学中，如果学生能将“问题力”应用于生活中的各个方面，学生的整体素质也必将得到极大的提高。（作者单位：安徽省合肥市少儿艺术学校）

责任编辑：邓钰