以生活为支点，构建魅力数学课堂

郑红春

数学课堂生活化是新课改倡导的教学理念之一，旨在将学生置于生活的背景之下，更好地学习和研究数学，深化对所学知识的理解，建构良好的知识体系，感受到数学的魅力和价值。但很多教师忽视数学与生活的联系，将知识生硬地灌输给学生，学生无法真正理解所学知识，这无形之中就限制了学生想象力和创造力的发展，必将挫伤学生学习数学的信心和热情。教师应注重扭转这一局面，将学生置于课堂中央，让学生积极、主动地获取知识，从而让学生轻松、愉快地掌握所学知识，拥有数学的思维方式，让数学课堂彰显生命的活力和无穷精彩。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

生活是数学知识产生的大背景，将深奥的数学知识融入到生活情境中，有助于拉近复杂数学知识与学生之间的距离，让学生以数学的眼光审视生活现象，增强数学意识。因此，在课堂教学中，教师应联系教学内容，为学生创设生活化的情境，诱发学生的学习兴趣，让学生融入课堂，主动探索数学新知，体会到数学的价值所在，提升课堂教学的效率。

例如，在教学《圆柱的体积》时，教师拿了3盒饮料，一个饮料盒是长方体，一个饮料盒是正方体，还有一个饮料盒是圆柱体。教师提问：“这3个饮料盒哪个体积更大一些呢？”学生纷纷发表了自己的意见，有的学生说长方体饮料盒的体积大，也有学生说正方体饮料盒的体积大，还有学生说圆柱体饮料盒的体积大，学生们开始争执起来，但无法得出准确的结论。经过教师的引导后，学生提议可以分别算出它们的体积，然后再进行比较。教师面对抽象的教学内容，没有采取简单告知的形式，而是为学生创设了生活化的情境，让学生在情境中形成认知冲突，驱动学生主动地去探索新知，这比教师单纯的告知效果要好得多。

二、运用生活素材，化解教学难点

小学生的抽象思维能力还不发达，加之生活经验的局限，还不能完全达到教材相应的要求，致使他们在学习的过程中经常出现思维短板，难以在有限的课堂时间内掌握所学知识，无法完成知识体系的建构。因此，教师可以运用生活中的素材，为学生提供探究的时间和空间，完成新知的内化、吸纳，从而将学习重难点化解在无形之中，切实实现数学教学的生活化。

例如，在教学《年、月、日》时，教师让学生收集了一些年历。新课伊始，教师让学生拿出课前准备的年历，引导学生进行观察。学生拿出年历进行观察后，发现不管哪一年都有12个月。在这12个月中，每年的1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月天数都相同，都是31天;每年4月、6月、9月、11月天数也相同，都是30天;只有2月比较特殊，在有的年份中是28天，有的年份是29天。这时学生们就会产生疑问：“为什么11个月的天数是固定的，只有2月的天数是变化的？”教师趁势告诉学生2月有28天的就是平年，全年有365天;2月有29天的就是闰年，全年有366天，这样就顺利地帮助学生掌握了平年和闰年的相关知识。教师从生活中选取素材，让学生在观察中发现问题，然后教师进行点拨、引导，帮助学生化解学习的难点，加深了学生对所学知识的印象，拓展了学生的思维能力。

三、引入生活问题，提升应用能力

数学学习的目的是运用，教师应将这一目标落实到具体的行动中去，让学生运用数学思维解决生活中的实际问题，更好地培养学生的数学意识，感悟学习数学的意义。教师应当注重生活性问题的引入，鼓励学生调动已有的生活经验和所学知识，强化学生对所学知识的印象，让学生感受到身边处处有数学，培养学生的应用能力，为后续学习奠定坚实的基础。

例如，在教学《比的知识》时，教师微笑着对学生说：“同学们，你们知道学校旗杆的高度吗？”学生们摇了摇头，教师接着问：“该怎样测量它的高度呢？”这时，有学生举手说：“可以将旗杆绳拿下来，然后进行测量。”也有学生提议：“可以爬到旗杆顶端，然后测量。”听了学生们的方案后，教师没有作出任何评价，而是将学生带到了旗杆下面，让学生思考刚才几种办法的可行性。学生们很快发现在教室想到的办法都不可行。此时，教师在操场上立起了几根竹竿，然后测量它们的影长，进而算出竹竿长度和影长的比值，学生们惊喜地发现是相等的。学生们如有所悟，很快想到可以测量旗杆的影长，然后算出旗杆的高度。教师在课堂教学中引入生活问题，让学生探尋解决问题的思路，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提升学生的思维品质。

总之，数学课堂生活化是有效的教学方式之一，可以有效地培养学生的思维能力，拓展学生的知识视野，促进学生全面发展。因此，教师应深入挖掘教材，为学生创设生活化情境，引入生活中的素材，设计生活化的练习，不断提升数学综合素养，实现可持续发展。（作者单位：江苏省滨海县第二实验小学）

责任编辑：潘中原