利用文本插图，提高语文教学效率

熊庆华

现代信息技术在课堂教学中的普及运用，不仅为学生创设了生动直观的教学情境，也为培养学生创新能力和想象能力创造了良好的条件。然而，在现实的小学语文教学中，不是每篇课文都有符合教学设计的课件，这时候，色彩鲜明、形象生动的课文插图就是一个很好的可利用的资源。课文插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，或描绘人物形象，或展现故事情节，能帮助学生理解课文内容，发展学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。在小学语文教学中巧用文本插图，对提高教学效果有着不可忽视的作用。

一、有效导入新课

图文并茂是小学语文教材的一个显著特点，而教师在教学中往往对插图的作用重视不够，忽视了这一组组画面，从而影响了学生学习语文的效率。其实，小学生都有一颗童心，每打开一篇课文，首先观察的大多是文中的插图。这时，教师不能单纯地认为学生的注意力不集中，而是要加以引导，创设出种种情境，引起学生对课文内容的探究：“小朋友画了这么多不同颜色的太阳，为什么呀？（一年级下册《四个太阳》）”“杨桃大部分是椭圆形的，而‘我画的杨桃怎么是五角星形的？（二年级下册《画杨桃》）”“川川正在看的一本最大的‘书，和我们平时看的有啥不一样？（二年级下册《最大的“书”》）”……抓住了学生的好奇心，就可以更好地把学生的注意力集中到课文内容上来，为他们探究、掌握课文知识打下良好的基础。

二、准确把握文本中心

在小学语文教材中，引人入胜、丰富多彩的一幅幅插图都是课文的重点或难点，或是课文内容中具体形象的呈现，教师在教学中利用这一“图境”，让学生充分发挥其视觉的动能，捕捉插图中一切信息，就很容易把握文章的重点，突破难点。例如教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，笔者先让学生仔细看图，并用心思考：“你能说说图上小蝌蚪都到了哪些地方找妈妈？”“看看小蝌蚪一路遇到了谁，他们又会说些什么呢？”這样一来，学生能很快找到课文中相关的内容;其次，让学生通过分角色朗读、表演课文内容等形式，使他们更好地读懂课文。

三、加深对文本的理解

学生是学习和发展的主体，因此，教师必须根据学生身心特点和学习特点，充分激发学生的主体意识和进取精神。教师可以根据教学内容和学生的实际，利用插图对知识进行重组，使其成为理解语言文字的桥梁与工具，帮助学生化难为易，化抽象为具体。如在《难忘的泼水节》一课的教学中，学生初读课文后，对“对襟白褂”“象脚鼓”“凤凰花铺成的地毯”等词句不是很明白，因此，教师可以引导学生观察插图，自己试着理解，说说总理的穿着，看看人们脚下的花瓣，试着介绍一下象脚鼓，这样，就自然而然加深了他们对这些词句的理解，而且培养了他们发现问题、解决问题的能力。

四、培养观察力和想象力

小学语文“课程标准”指出：“结合语文学习，观察大自然，用口头或文字方式表达自己的观察所得。”这成为小学语文教学的阶段目标之一，而每篇教材、每幅插图都是很好的范例。记得教一年级下册《识字1》时，学生看到课文插图后都兴奋异常，个个跃跃欲试，争相发言，说出了自己看到的景物。但他们的表达不是顺序混乱，就是“挂一漏万”。因此，笔者指导学生按从远到近、从上到下的顺序观察画面，再用“柳绿花红”“泉水叮咚”等富有诗意的词去描述，这样既丰富了学生的语言，又培养了他们的观察能力，可谓一举两得。

笔者还常常借助插图，引导学生积极思考，去想象人物的语言、心理活动或隐含在画面背后的故事，使画面人物活起来，内容更充实。例如，二年级上册《葡萄沟》一课有这么一幅插图——在茂密的葡萄藤下，热情好客的维吾尔族老乡在招待客人。笔者让学生根据这幅画面展开丰富的想象：“维吾尔族老乡在招待客人时，会说些什么？”“你能加上动作表演一下吗？”“假如自己就是一名游客，吃了这些葡萄后又会怎么说呢？”……学生通过眼、耳、口、手、脑等多种感官的综合运用，促进了语言文字运用能力的提高，在发展了想象力的同时，也加深了对葡萄沟景美、物美、人更美的印象。

五、提高表达能力

在小学语文教学中，教师指导学生观察插图只是一种手段，在此基础上，还要指导学生把观察到、想象到的内容完整有序地表达出来。如一年级下册《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等课文都配有多幅插图，学生可启发学生细观察、找联系、忆情节、加想象，这样，学生就能在轻松、愉悦的氛围中，从简单地说一两句话，到说几句或一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、详细，逐步提高表达能力。

用好课文插图，不断丰富语文教学资源，能为学生营造一个色彩缤纷、生动有趣的教学情境，促进他们观察、思维、想象、理解、表达、创新等各项能力的不断提高。（作者单位：江西省南昌市新世纪小学）

责任编辑：万永勇