小学语文阅读教学开展措施

王辉业

对学生感知的培养逐渐成为当今教学的重点，学生也成为了教学活动的主体。所以，教师不能拘泥于传统的重“讲”轻“学”教学模式。传统的阅读教学模式将学生的思维局限在教材里，忽略了学生阅读主体的地位。教师想要开展合理的阅读教学活动，就应当将启迪学生的思想和提升其审美水平作为教学目标。因此，教师应转变教学方法，将阅读教学的重点转移到学生身上，使学生在阅读的过程中积累知识，培养学生的阅读能力。

一、整合教师的“读、思、议、导”教学方法

很多语文教师把阅读教学局限在教材里，导致学生的阅读量大幅减少，无法拓宽知识面。教师可以将教材充分利用，教授学生阅读的方法和技巧，提高学生的阅读能力。在学生掌握阅读技巧之后，教师应布置课外阅读作业，让学生把课堂所学内容全部吸收，并充分利用到课外的阅读中。在课堂上，教师要明确学生的主体地位，遵循“读、思、议、导”的教学顺序。首先让学生反复阅读文本，充分了解文章结构和作者想要表达的内容，在掌握文章大意的基础上，让学生尝试总结作者的创作意图，相互交流思想。如在《妈妈的账单》教学中，教师应当让学生通读全文，概括文章主要讲述的内容，并在课堂上提出问题，如本文作者的写作意图是什么？文章的中心思想是什么？小彼得给妈妈列出账单的做法是否正确？文中哪句话让你的感触最深？学生会针对教师提出的问题主动思考，还會进行热烈的讨论。最后，教师可以根据课堂中提出的问题，对学生进行点拨。“读、思、议、导”的课程模式，不仅能让学生掌握文章内容，还能使其掌握阅读的技巧。

二、指导学生阅读训练

教师可以采取群文阅读的教学模式，提高学生的阅读能力。这种教学模式不仅可以增加学生的阅读数量，还能提高学生总结文章的语言能力。在小学阅读教学中，教会学生问题答案，不如教授学生阅读技巧，培养学生独立思考的能力。一味地为学生提供答案，只能使其思维停滞，只有激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维，才能真正提升其语文素养。以往的阅读训练都是让学生通读全文，概括文章大意，但群文阅读增加了学生的阅读量，教师应选择得当的教学方法进行阅读训练。如在《夸父逐日》的教学中，教师课前应当把教学思路捋顺，并告知学生本课的学习目标以及阅读顺序，带领学生反复阅读课文，总结文章主旨，将问题细化到文章的字、句，使整个教学过程变得清晰明朗。当学生真正掌握阅读技巧后，便会举一反三，教师从而实现教学目标。

三、把控阅读顺序

庞大的阅读量拓宽了学生的知识面，也增大了学生的阅读难度。若教师没有在阅读过程中积极引导，学生便不能按照正确的顺序阅读，很容易造成知识点混淆。教师引导学生阅读，一定要按照文章的层次和深度开展，制定严密的阅读计划，切莫一味追求阅读数量。同时，教师也应考虑到不同学生对文章的理解程度，将学生分组，布置不同的阅读任务。只有教师坚持“以人为本”的思想，才能全面提升学生的阅读水平，提高学生的语文成绩。如在《寓言二则》的教学中，学生学习完《亡羊补牢》和《南辕北辙》两篇文章后，会对“寓言”有一定的了解，教师可以借助此次机会，选择其他寓言故事进行阅读教学训练。教学的顺序也应按照篇幅的长短以及语言的深度进行排序，在充分考虑学生理解能力的前提下，增加学生的阅读量。在小学语文的阅读教学中，把控阅读水平不仅能增加学生的课外阅读量，还可能提高其阅读兴趣，改变学生的学习态度。

四、创设阅读情境

将丰富的情感带入到阅读教学中，为学生创造良好的阅读情境，可以使学生更加积极地参与到阅读学习中。根据文章特点为学生创设情境，能够帮助学生了解文章内容，体会作者创作意图。如在《桂林山水》的教学中，教师可以把情境创设融入到阅读教学中，让学生充分调动身体器官，充分感受文章的意境。教师可以通过创设“可触摸”的情境，将教材里无声的语言进行转化，使学生沉浸在美好的情境中，进而掌握文章内涵。例如，当学习《漓江“水”》时，可以让学生闭上眼睛，教师有感情地朗读课文，此刻学生的脑海里便会浮现出一幅画面，仿佛置身于漓江，漓江“水”的样貌尽在眼前。当教师描绘完情境后，可以播放歌曲《让我们荡起双桨》，让学生充分融入到教师所描绘的情境中，再次询问学生漓江“水”的特点，学生便会立刻回答出“清、净、绿”。创设阅读情境能够培养学生的语感，更能提高其阅读水平。

综上所述，教师想要提高学生的阅读水平，就应转变自身固有的教学思想，让学生成为课堂的主体，为学生提供舒适的阅读环境。教师还要选取适合学生的课外阅读材料，不能将教学活动拘泥于教材中，引导学生自主阅读。长此以往，学生的阅读能力便会得到提高，从而实现学生的学习发展，促进学生学习进步。（作者单位：甘肃省高台县国庆小学）

责任编辑：潘中原