借助微写作，培养整体把握能力

骆德芳

摘要：在初中语文教学中，组织学生进行微写作活动，能提升学生对语用的整体把握能力。运用写文章梗概、变换文章的主体进行再创造、重新拟题再次写作、联系生活抒发情感等方法，能让学生整体把握语用，提升综合写作能力。

关键词：中学语文    微写作    整体把握能力

汉语是语用优先的语言，学者洪宗礼认为，注重语言训练是语文学习的必经之路。然而遗憾的是，很多学生不知道怎样提升语用能力，而在课堂上采用的语用训练模式也一般都是教师提出一个问题，学生尝试回答这个问题，这样学生的语用训练是彼此割裂开的，学生很难得到整体提升。学者陈钟樑认为，好的语文老师，每一堂阅读课都是作文课。的确，教师若能合理设计，则能将阅读训练和语用训练结合在一起，鼓励学生围绕课文整体展开微写作训练。这样的写作训练关注的是对文章的整体理解，也能考验学生的整体语言把握能力。

一、梗概写作，体验成功

在小学课本中，有一些课文虽然语言表达比较简单，但是篇幅却比较长，部分学生在阅读的时候容易前读后忘，对于文本内容的整体把握能力不够。针对这样的问题，教师组织学生展开梗概写作，能让学生整体了解文章的内容是什么，同时也能让学生体会到成就感。在写作梗概后，学生不仅提升了表达能力，更能对文章的整体内容有一定的理解。

如七年级上册第19课《皇帝的新装》是一则童话故事，该童话的内容比较简单，但是篇幅比较长。在教学的时候，教师鼓励学生围绕故事展开微写作活动，鼓励学生将文章的内容概括成百字短文。有的学生由于不懂得怎样缩减，不知如何提取出重要信息，所以在微写作时遇到了很大的困难，在介绍完国王为何要做新衣之后，就发现已经到了规定的字数。针对这个问题，教师可鼓励学生先总结出每一节的大意，然后將文章分成若干部分，总结出每一个部分的大致意思，最后在这个基础上进行概括。有学生尝试总结：“骗子让国王光着身子，称其穿着最漂亮的衣服。大臣和百姓都不敢提出这件事情，最后还是被一个小孩子道破了真相，揭露了骗子的行径。”这样的梗概不仅简短，而且还很好地提炼出了文章的核心内容，说明学生已经掌握了整体把握的能力。

在写作梗概的过程中，学生即使使用的是十分简单的语言，也能很清晰地展现整篇文章的意思，但关键要看是否能提炼其中的核心语义。在这样的微写作中，学生的语用水平得到了整体提升。

二、变换主体，再度创造

在某些文章中，作者在叙事的过程中会涉及许多人，其中一人是叙事的主体。在指导学生展开微写作的时候，教师可鼓励学生变换文章的主体，然后将文章的内容再次展现出来。学生会发现，由于故事的主体有所不同，所以叙述的视角不同，关注的焦点不同，文章会呈现出不同的效果。此后学生在自主创作的时候，也会认识到主体的问题，会思考选择什么人物作为叙述主体更合适。

如九年级上册第14课《故乡》一文中的角色很多，包括“我”、母亲、闰土、杨二嫂等人物，作者以“我”作为叙述的主体，写了“我”眼中的闰土、杨二嫂等人，着重展现了闰土、杨二嫂的变化。在教学中，教师鼓励学生以“我”再次见到闰土的段落为例，进行改写活动，尝试将闰土作为主体进行创作。在学生展开创作前，教师先引导学生思考：“若以闰土为主体进行创作，要注意哪些部分的改编呢？怎样写闰土眼中的‘我，当‘我和闰土说话的时候，闰土内心的活动是怎样的呢？”有学生认为：“原本文章中写了闰土的外貌改变，那么在以他为主体展开写作的时候，是否应该写一下他眼中的‘我是什么样子的呢？还有，我觉得应该写一下闰土为什么叫不出口，最后称呼‘我是‘老爷。”在这样一番改写练习后，学生充分认识到写作的时候要围绕主体的变化调整描写重点。

在变换主体进行创作时，学生认识到了关注的焦点不同，写作的角度也会不同，因此在写作时，更要注意把握好写作的主体。

三、重拟文题，深度理解

重拟文题进行创作，能促使学生对文章的内容和主旨进行更深入的把握。在教学中，教师鼓励学生结合文章内容思考自己会怎样给文章拟题，并且说说自己拟题时的想法是什么。感兴趣的学生还可说说在重新拟题之后，是否要对文章的内容稍作修改，写作中突出的重点是否和之前有所不同，这样就能促使学生对文章获得更深入的理解，提升学习能力。

如在教学八年级上册第13课《背影》时，当学生整体阅读文章，并理解了文章是什么意思之后，教师鼓励学生围绕文章的内容重新拟定题目：“你觉得这篇文章的题目还可以换成什么呢？”有学生认为：“这篇文章讲的是送别时的场景，所以我觉得可以叫‘离别。”此时引导学生说说自己为何要这样拟题，对文章的意思有什么深入的把握和理解。学生认为：“我之所以取名叫‘离别，而不是‘送别，是为了展现孩子长大后，终究是要离开父母。文章中的儿子为了体现自己的个性独立而离开父亲，而且看不惯父亲的诸多做法，但是最后却被父亲买橘子的举动所感动，因此这样的离别会让作者感到十分不舍。”“若改成这样的题目，你在文章的内容上是否也会作一些修改呢？”学生认为：“我觉得要更着重写一下离别前‘我的内心情感，这样能突出‘我从迫不及待想要离开父亲到恋恋不舍的变化。”重拟题目让学生对文章整体有了更深刻的把握。

新课标提出，在语文教学中，要促使学生对文章的内容和表达获得自己的心得，能提出自己的看法。要提升学生这方面的能力，就要提升学生对文章的整体把握能力。通过重拟文题的活动，学生将文章拆解开来，融入了自己的理解，并在整体理解的基础上提炼出看法，凝聚成新的文题。

四、联系自我，抒写心灵

在阅读作品时，学生会获得自己的个性化感悟，此时若能鼓励学生结合自己的生活进行表达，则能起到引导学生抒写内心世界的作用。在这种形式的微写作活动中，学生获得了对文章的整体感悟，同时，学生也试着将自己的感悟用微写作的方式表达出来。

如八年级下册第1课《社戏》一文将看戏作为线索，写了“我”在农村看社戏的愉快经历，写了民风的淳朴。教师鼓励学生联系自己的生活，尝试用微写作的方式写一下自己对这篇文章的整体感悟：“大家在阅读了这篇文章后，获得了怎样的感受呢？请用简短的几句话将表达出来。”除了鼓励学生说说阅读感受外，教师还要引导学生联系自己的生活体验：“在日常生活中，大家是否有过乡下游玩的经历呢？那里的乡民给你一种怎样的感受呢？能否用简短的话写一下当地的民风呢？”这样就激发了学生的创造激情。有学生尝试用文字写下了自己的阅读感受：“《社戏》让我印象最深的就是淳朴的民风，尤其是偷豆的一段。我想起自己曾经去乡下玩，口渴了，遇到农民，想问他哪里有水喝，谁知他将自己篮子里的梨硬塞给我，让我觉得很惊喜。”

语文教学只有回归生活，才会有更多的情趣和活力。因此在教学中，教师要唤醒学生对语言的热爱，充分调动他们主动参与、体验、感受的积极性，这样才能有效提升语文教学的效率。联系自我，抒写阅读感受的方式，能让学生将文本阅读、写作和生活体验结合在一起，能充分唤醒学生的相似体验，从而促使学生和作者进行对话，提升课堂教学效率。

新课标提出，在语文教学中，教师要关注培养学生良好的语感和整体把握能力。教师鼓励学生参与到微写作中，的确能训练学生的整体把握能力，能让学生在语言实践中清晰地表达自己的思想，久而久之，学生的语文综合素养自然会得到提升。

参考文献：

[1]陈莹莹.初中语文写作教学中情景教学的有效运用研究[J].课外语文，2018（34）.

[2]彭举永.初中语文写作教学的有效性探究[J].新作文（语文教学研究），2019（05）.（作者单位：江苏省海安县海陵中学）

责任编辑：胡波波