立足核心素养 重读《逍遥游》

郑清岁

一、教学设想

重读自己确定的“难懂”课文，先以问卷形式，了解高二偏理普通班学生的学习困惑。再借助设置的情境，帮助学生解决问题，发展学生语文核心素养。基于是否真正理解“逍遥游”的内涵及学习困惑，设计两项问卷内容。一是学完《逍遥游》，你的感觉是什么？二是学完课文后你最大的困惑是什么？

问卷结果显示，学生的困惑主要有两个。一个是课文例子多、难读懂、不好背诵;另一个是庄子思想现在有什么用处。一形式，一内容，据此确定教学难点为分析“用例”问题，引导学生重视思维的发展与提升。确定的教学重点为厘清“用处”问题，引导学生自觉继承和弘扬中华优秀传统文化。

辅助手段：PPT展示教学流程;希沃拍照上转，展示和分享学生的学习成果。

二、教学过程

1.学生问题一：庄子为什么要举这么多的例子？难懂，也不好背！

（1）庄子为什么要举例子？（拟让学生互助解决问题。预设：通常用例是为观点服务的。）

（2）阅读最后一段，思考本段的结论（或作者的观点）是什么？

明确：修养最高的人（至人、神人、圣人）能物我不分，无所为、无功利，不立名，可在无限时空中遨游。可见，庄子“逍遥游”的内涵是“摆脱一切世俗的羁绊，精神上获得绝对自由的境界”。

（3）探究：用由果溯因的方法，还原全文思路（PPT展示）。

①（1-2段）从自然角度来写，以对比的方式举例，论述自然万物皆“有所待”，不能逍遥游。

②（3段）从人的角度来写，并列举例，论述他们皆“有所待”，不能逍遥游。

结论：无所待，即“乘天地之正，御六气之辩”，才可逍遥游。

设计意图：借助因果思维，由果溯因还原作者在原因分析上是如何分层的，有必要举什么例，又是如何有序举例，这是理清文章思路常用的方法。庄子先写自然，再写三种常人，二者都是有所待，都是逍遥的反面;最后，卒章显志，明确修养最高的人（至人、神人、圣人）能够逍遥、自由，表现在“无己”“无功”“无名”，即“无所待”。由物及人，由一般的人到特殊的人，这样安排顺序是符合人们认知事物的规律。

（4）阅读下面三段材料，讨论庄子为什么举这么多例子？

材料一：“著书十万言，大抵寓言，人物土地，皆空言无事实……其文汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”（鲁迅《汉文学史纲要》）

材料二：“寓言十九，重言十七，卮言日出，和以天倪。……与己同则应，不与己同则反;同于己为是之，异于己为非之。”（《庄子·寓言》）

材料三：“天下为沉浊，不可与庄语。”（《庄子·天下》）

明确：庄子认为通过寓言，可以曲折见意，减少一些政治风险，并把作者不容于世、不容于时的思想掩盖在“不庄”之语中，让人容易接受自己的观点，达到“十言而九见信”的目的。

设计意图：形式为内容服務，采用哪种写法常常与作者的创作意图和表现主旨有密切关系。所以阅读时可以借助一些相关背景材料，以更准确地理解作者采用的写法或要传达的情感主旨。了解作者表达动机，探究文本内部结构，理清逻辑脉络，是把握文本内容、牢固记诵对象的金钥匙。

（5）学法小结：以板书梳理为主

2.学生问题二：当下，庄子的思想有什么作用？

（1）了解一下儒家思想。

①阅读下面材料，讨论：涉及的儒家思想有哪些？

《论语·里仁》：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

《论语·宪问》：知其不可而为之。

《孟子》：穷则独善其身，达则兼济天下。

《孟子·公孙丑下》：如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？

《孟子·告子上》：生，我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。

明确：涉及的儒家思想有“加强个人修养”“积极进取”“心怀天下”“舍生取义”等。

②延伸：为了实现自己的理想，要“有所待”。你有见过类似的观点吗？

明确：荀子“君子生非异也，善假于物也”;王安石“而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。”……

③儒家思想对后世的影响。

（设置情境）你和小明是同学，高三毕业了，你想引用李白的诗句“____________________________________ ，_____________________________ ” 为毕业留言送给他，以表达彼此积极进取的精神;20年后，小明到更重要的岗位任职，身为老朋友的你又想送一幅书法作品给他，内容为范仲淹的“____________________________ ”。

参考答案：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

设计意图：以儒家思想为类比，借助设置的情境，引导学生认识到儒家、道家等传统文化思想对后世的影响。

（2）了解一下庄子思想。

①阅读下面材料，讨论：涉及的庄子思想有哪些？

依乎天理、因其固然。（《庄子·庖丁解牛》）

乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？（《庄子·逍遥游》）

庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾。……庄子曰：“往矣，吾将曳尾于涂中。”（《庄子·秋水》）

知其无可奈何而安之若命，德之至也。（《庄子·内篇·人间世》）

明确：涉及的庄子思想有“顺应自然规律、追求精神自由、保持人格独立、旷达乐观、物我两忘天人合一”。

②能举出后人受庄子思想影响的诗句吗？

明确：陶潜“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”;王勃“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”;刘禹锡“沉舟侧畔千舟过，病树前头万木春”;苏轼“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”……

延伸：当我们身处困境时，如“理想无法实现（怀才不遇，报国无门），个人渺小，人生无常，年华流逝”等，庄子的思想常常能帮助我们走出精神困境。

③阅读下列材料，完成微写作任务。（希沃拍照上传，交流）

材料一：苏轼的诗句

鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（《江城子·密州出猎》）

惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。（《卜算子·黄州定慧院寓居作》）

故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。（《念奴娇·赤壁怀古》）

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。（《定风波·莫听穿林打叶声》）

材料二：著名学者南怀瑾的观点

儒家像粮食店，絕不能打倒，否则打倒了儒家，我们就没饭吃;道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会它，要是一生病，就非自动找上门去不可。

材料三：鲁迅《拿来主义》中的观点

我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！

参考上述材料，针对班上小李同学“受庄子启迪的人会不会碌碌无为”的困惑，请你给他写一段话，表达自己理性的看法？

要求：注意卷面整洁和表达得体，字数300左右。

设计意图：学以致用，盘活基础性知识的积累，让学习由内化走向熟化。理性表达时，应当突出主体意识、对象意识、逻辑意识和情境意识。从内容上看，当今社会发展迅猛，儒家思想对人的影响更广泛。但人与自身、人与世界仍有诸多矛盾，而矛盾的解决过程也是困难重重，此时唯乐观方能得自由，唯自由方能再出发……文化传承与理解，离不开关注、参与和借鉴。强调传统文化的作用，虽有点功利，但也是符合人们接受规律，至少可以增强学生对传统文化的认同感。

（3）作业。

重读一篇自认为难背的课文，写一篇读书心得。可探究作者的行文思路，也可结合现实生活，评价作者的观点。文题自拟，字数不少于300。

写法建议：①模仿本节课探究思路方法，由果溯因，梳理结构内在逻辑性，弄清形式与主旨的关系;②或尝试关联其他文章，进行类比、让步或辩证分析。

设计意图：再拓展范围，让学生复盘学过的课文，通过写作内容的确定和写法的建议，进一步勾连到写作，使写作的细化训练得到落实。当然，重读难背课文如《离骚》《师说》《劝学》等，也有助于学生弄清记忆规律，减少畏难情绪，进而克服传承传统文化的障碍。

[作者通联：福州市福清二中]