搭建阅读教学与习作教学桥梁的策略

梁慧玲

【摘要】阅读教学与习作教学是小学语文教学的两大基石，学生可以从阅读中汲取写作素材，写作训练可以促进学生阅读理解能力的提高。小学语文教师在教学过程中，尽量不要将阅读教学与习作教学割裂开来，要善于搭建阅读教学与习作教学之间的桥梁，让学生在阅读教学中丰富写作素材，学习写作方法，同时在写作训练过程中促进阅读能力的提高。

【关键词】阅读教学;习作教学;小学中年级;桥梁

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”[1]这充分说明了阅读与写作之间是唇齿相依、密不可分的关系。但是，在现实的语文教学过程中，许多教师常常将二者割裂开来，花了大量的精力去单方面地、孤立地培养学生的阅读能力或者习作能力，导致这两种教学效果都非常不理想。

小学语文教师要改变这种教学现状，就要善于搭建阅读教学与习作教学之间的桥梁，让学生在阅读教学中汲取、积累写作素材，学习写作方法和写作技巧，在写作训练过程中促进阅读能力的提高。加强阅读教学与习作教学之间的彼此渗透，既能提高学生的阅读能力，又能提高学生的写作水平。本文将以小学中年级语文阅读教学与习作教学为例，具体阐述在阅读教学与习作教学之间搭建桥梁的策略。

一、仿写训练架起单篇课文阅读教学与习作教学的桥梁

通常情况下，小学语文教师是通过对语文教材中每一篇课文的详细讲解来完成阅读教学的任务，单篇课文阅读教学是小学语文课堂阅读教学的主要形式。《义务教学语文课程标准（2011年版）》明确指出：“把第一学段的写作称为‘写话，第二、三学段的写作称为‘习作。”[2]三、四年级的小学生正处于第二学段，是进行习作学习的开始，而这一学段的学生词汇量偏少，语文素材不够丰富，写作技巧和写作方法也比较稚嫩，仿写课文自然而然地成为学生进行习作练习的基础。因此，语文教师在阅读教学过程中，要抓住课文的重点段落、重点句式，让学生在深度理解课文的重点段落、重点句式基础上进行仿写训练，积累习作素材，提高习作技巧。

例如，《大青树下的小学》是部编版小学语文三年级上册的第一篇课文，文章通过对地处西南边境的一所民族小学的生动描绘，反映了边疆各民族的孩子们幸福的校园学习生活，体现了祖国各民族之间的团结和友爱，抒发了作者对大青树下民族小学的赞美之情，表达了作者发自肺腑的自豪之情。课文行文优美，感情真挚而充沛。教师在进行课堂教学时可以抓住重点段落、中心段落让学生反复阅读，深入理解，然后让学生选择自己喜欢的段落进行仿写训练：写一写我们学校快乐的学习生活。学生纷纷开动脑筋，灵感不断闪现，有的学生仿写课文的开头，有的学生仿写中间，个个乐于动笔，一篇篇佳作不断呈现在眼前。

生1仿写：早晨，从四面八方的马路上走来了许多小学生，他们穿着统一的校服，戴着鲜艳的红领巾，背着颜色各异的书包，兴高采烈地来到学校。原本寂静的校园一下了热闹起来，同学们向敬爱的老师问好，向高高飘扬的五星红旗敬礼。

生2仿写：“叮铃铃！叮铃铃！”上课的铃声响起了。同学们安静地坐在宽敞明亮的教室里一起朗读课文，朗朗的读书声悦耳动听，飘荡在校园的每一个角落。这时，蝴蝶飞来了，鸟儿也飞来了，它们是被这读书声吸引来的。下课了，同学们在操场上踢毽子、跳绳、捉迷藏……他们尽情地笑着、闹着，开心极了。

二、专题写作训练架起群文阅读教学与习作教学的桥梁

群文阅读教学是指教师在一定时间内选择主题相同、相互联系的多篇文章进行一起教学的方式。教师可以选用一个单元中主题内容一致的课文开展群文阅读教学，然后引导学生围绕这个单元的主题进行专题习作练习，让阅读教学与习作教学深层次渗透。

例如，部编版小学语文三年级上册第二单元教材编排了四篇课文：第一篇课文《古诗三首》（[唐]杜牧《山行》、[宋]苏轼《赠刘景文》、[宋]叶绍翁《夜书所见》），第二篇课文《铺满金色巴掌的水泥道》，第三篇课文《秋天的雨》，第四篇课文《听听，秋的声音》。这四篇课文都有一个共同的文学主题：从多个角度展现秋天别样的风景。教师可以选用这四篇课文开展群文阅读教学，让学生在阅读课文的过程中体会秋天的各种风景、各种风情，然后引导学生进行“金秋风情”专题写作训练。

首先，教师要从教材内容出发，引导学生深入分析课文主题思想，开展有效的群文阅读教学（如图1）。

其次，教师在进行群文阅读教学期间，要引导学生从这几篇课文中学习写作手法，汲取写作素材，进行“金秋风情”专题写作训练。因为本单元的习作要求是“學习写日记”，而学习这几篇课文的时间正是秋天，所以专题写作训练也可以让学生以日记的方式呈现出来。

三、读书笔记架起整本书阅读教学与习作教学的桥梁

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”[2]整本书阅读不仅能丰富学生的词语积累，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且能让学生感受到整部文学作品的艺术熏陶，是值得提倡的阅读教学形式。特别是教师可以在进行整本书阅读教学过程中，开展对该书的写作技巧、布局方式、人物塑造等方面的分析，引导学生进行读书笔记的写作，让学生在加深对该书整体理解的基础上，学习到作品独特的写作手法，从而提高学生的写作能力。

1.选择适合学生阅读的书籍

成功开展整本书阅读教学的关键在于选择适合学生阅读的书籍。教师要根据学生的年龄、爱好以及性格特点，选择整本书阅读教学的书籍。比如，三、四年级的学生好奇心比较重，想象力比较夸张，教师可以给学生推荐童话类文学作品。这类文学作品往往运用夸张的表现手法来展开故事情节和塑造人物形象，语言比较通俗易懂、生动有趣，故事情节离奇曲折、引人入胜，非常符合这一学段学生的阅读需求。《木偶奇遇记》就是一本非常适合中年级学段学生阅读的童话故事书。

2.开展整本书阅读教学（以《木偶奇遇记》整书阅读教学为例）

（1）引导学生总结整本书的中心思想（如图2）。

（2）梳理童话小说故事情节（如图3）。

（3）分析主要人物形象。《木偶奇遇记》塑造了许多人物形象，最主要的人物有两个。

主要人物1：皮诺曹。皮诺曹是皮帕诺老人制作出来的木偶。他头脑非常简单，心地很单纯，好奇心非常强。他做事没有恒心，缺乏毅力，常常半途而废。他和现实生活中的许多孩子一样聪明伶俐、心地善良，身上的缺点不少，比如调皮捣蛋，爱撒谎，不爱学习等。

主要人物2：皮帕诺老人。皮帕诺老人是一个心地善良并且非常疼爱自己孩子的人。虽然皮诺曹不是一个听话的孩子，还害自己进了监狱，但是皮帕诺老人每次都宽恕了他。在皮诺曹失踪时，他冒着生命危险、顶着大浪出海找皮诺曹。他和现实生活中许多父母一样，为了自己的孩子可以付出一切。

（4）引导学生进行读书笔记的写作。在学生深入理解整本书的故事情节、人物形象、写作思路之后，引导学生进行读书笔记的写作，让学生写下对这本书的感想与收获，既加深了对整本书的理解，也提高了写作水平。

总之，小学语文教师要善于搭建阅读教学与习作教学的桥梁，一方面，阅读教学可以为学生的写作最大限度地提供范文和写作素材，使学生的写作能力有效、快捷地提高;另一方面，学生写作水平的进步也会促进学生阅读理解能力的提升，最终实现提高学生语文核心素养的目的。

【参考文献】

叶圣陶，刘国正.叶圣陶教育文集3[M] .北京：人民教育出版社，1994.

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M] .北京：北京师范大学出版社，2012.