情感、语言、思维三位一体的习作教学新尝试

李军

【摘要】要改变小学习作教学教师难教，学生无话可写、不愿意写、不懂写、不乐写的现状，教师首先要掌握思维分级发散的方法，利用教师情感的真情、激情、痴情、煽情等激发学生的习作情感，进而让学生通过语言表达出来，习作就水到渠成了。

【关键词】习作教学;情感;语言;思维;三位一体

有人说：“作文的一切问题之源，就是打不开思维！”的确，回顾我们的作文教学，会发现这样的现象：每当老师要求写作文时，没有多少学生是乐意写的，都是迫于各种原因去完成。比如老师布置的任务得完成，怕家长的责骂，不写作文就没有分数等等;每当老师花费40分钟指导作文后，到学生自己动笔写时，大部分学生不是翻找作文参考书，就是等待观望。为什么会出现这种情况呢？学生怕写作文的原因究竟是什么呢？……有人对全国部分城市数以万计的小学生进行了调查，惊奇地发现，同样一个作文题，有极大一部分学生居然写成了一个模样，有的甚至连段落的划分都是一样的，没有自己独特的情感。这就如同满街的女孩子在炎热的夏天穿着同一种花型、同一种样式、同一种颜色的裙子，其情状可想而知。

我们小学语文教师指导学生习作的现状又是什么样子呢？在习作教学中我们需要什么样的帮助呢？请看我县小学语文教师习作教学问卷调查（表1、表2）。

从这两个表格看出，有超过60%的教师觉得作文难教;有82.9%的教师认为作文难教在于不懂如何打开思维;有34.1%的教师认为需要提供习作课的具体操作方法;有34.1%的教师认为需要提供习作方法和技巧的帮助;65.9%的教师需要课例示范。

什么原因使教师觉得作文难教？绝大部分教师认为：一是打不开学生的思维;二是习作课教师缺乏具体的操作方法;三是需要提供给学生习作的方法和技巧;四是需要学习别人如何上习作课。这些原因有些是教师对习作教学存在错误认识造成的，他们认为学生的思维打不开，原因在于学生。其实不然，是我们教师本身还没有真正打开思维，不懂如何打开学生思维，无法让学生找到写作素材。而有些教师认为作文难教是因为学生没有掌握习作的方法和技巧。他们认为如果把习作当成“一把锁”， 习作的方法和技巧就是开这把锁的钥匙。这与1983年湖南杨初春老师提倡的“快速作文教学法”有极大相似之处，过于追求习作的技巧与方法，忽视了生活的体验与积累，忽视了学生作为人的情感和需求，忽视了新派作文倡导的情感、语言、思维三位一体的习作教学要求，最终成为应试教育的产物。

那么如何打开学生思维呢？如何在课堂教学过程中运用教师的“四情”引发学生的激情、真情呢？在教学语文（S）版三年级下册第一单元习作“寻找春天的足迹”时，笔者主要从以下几个环节尝试运用教师的“四情”唤醒学生的习作情感。

一是利用歌曲《春天在哪里》，用语言抒发内心对春天的喜爱，激发学生对春天的赞美与向往，点燃学生说的欲望。

二是利用思维发散图开展小组合作学习，引导学生从身边寻找春天，培养学生留心观察周围事物的良好习惯。在指导学生到哪里寻找春天时，笔者引导学生要从自己周围熟悉的环境中寻找，这样才能使学生对春天有真实的感受，真情才会自然流露，同时也教给了学生习作时从身边找素材的方法，解决学生习作无话可说的难题。

三是再利用思维发散图引导学生说出春天景物的特点。主要从“你看到了——、听到了——、感受到了——”等方面来说，调动学生的各种感官，激发学生的热情，触摸春天，感受春天，品味春天。学生的热情、激情一旦被激发起来，我们就能感受到学生的可爱。有的学生说：“我看到了嫩绿的小草，真不忍心踩踏他们！”有的说：“我听到了燕子的欢唱！”

四是利用范文教给学生习作的方法。在本节课中，笔者利用一篇范文呈现结构符号和修辞符号，让学生对照判断，无形中渗透了写法指导，起到潜移默化的作用。

整节课，不管是对春天的赞美，还是对学生提问的倾听;不管是对学生回答的关注，还是对学生习作里的一个好词佳句的由衷赞美;以及师生间的真诚互动等等，笔者努力尝试运用教师的“四情”来激发学生的习作热情，点燃学生说写的激情。

这样的教学设计效果如何呢？我们来看看下面的调查表（表3）。

表中显示，36.8%的听课老师发出感叹：原来作文也可以上得如此轻松！有63.2%的老师认为最大的收获是懂得了利用思维发散图打开学生思维。近90%的学生喜欢这样的习作课。

经过一年多的探索实验，这种情感、语言、思维三位一体的习作教学在如何调动学生习作热情，如何帮助学生打开思维，如何让学生热爱作文等方面效果明显，具体表现在以下几点。

1.学生乐于表达。这种习作教学模式尊重了学生的情感体验，拓展了学生的求异思维，激活了学生的语言表达，学生自主投入，愉快达成，写作训练与人文素養得到了有机结合，真正体现了课堂的和谐与高效、真情与灵动。走进课堂，总能欣喜地看到：那些曾经胆怯怕生、羞于表达的孩子敢于阳光自信地袒露心扉了;过去一潭死水、只问不答的作文课变得兴趣盎然、一派生机了;那种曾经流于形式的合作交流、小组学习也成了孩子们自由发挥、互帮互补的平台;孩子们沟通更顺畅了，学习更自觉了，字体也更漂亮了……孩子们有了更好的表现机会，他们由原来的“无话可说，讨厌作文课”变成现在的“期待交流，渴望作文课”;孩子们或声情并茂地说，或天马行空般想象，或随心随性地改编，胆识得到了锻炼，个性得到了张扬，自信心增强了，创造力提升了，切实提高了小学生的作文水平。

2.师生关系融洽。传统方式的作文课，往往是拿到作文素材，读读写作要求，然后由学生自行构思，学生往往半天写不出几个字来，课堂气氛沉闷，老师无法，学生无奈。学生交上来的作文简直不知所云，老师也哭笑不得。参加新派作文实验后，老师带着自己的写作积累，融入自己的个性追求走进课堂，尊重了学生的情感体验，拓展了学生的求异思维，激活了学生的语言表达，学生自主投入，愉快达成，写作训练与人文素养得到了有机结合，真正体现了课堂的和谐与高效，真情与灵动。

在作文教学实践的路上，也许还有诸多的不解和迷茫，也许还会出现各种始料未及的问题，但笔者坚信，只要不忘初心，一路前行，所有的老师和学生便会因这样的课堂改革而绽放精彩！

【参考文献】

陆云，袁刚.论情感、语言、思维三位一体的作文教学——写作学理论与中小学作文的魅力邂逅[J] .课程·教材·教法，2014（05）：40-46.

蒋桂花.打造快乐、高效作文教学体系——广西“新派作文”教改实验纪实[J] .教育（周刊），2018（14）：32-33.

田玉华.发展语言、拓展思维、培养小学生的语文能力[J].作文成功之路（教育新干线），2017（11）：44.

陆军.材料、情感、技巧三位一体的作文教学——由一次演讲稿的习作指导想到的[J] .教育革新，2013（03）：61.

董乐遥.三位一体，促进小学生写作能力的提高[J].读写算（教育教学研究），2011（30）：252-253.