基于支架理论的英语听说教学

程璇

摘要：听说教学不应局限于单纯的信息记录和对话操练，而是要与真实语境紧密结合，开展一系列符合学生认知规律的语言综合实践活动。教师可尝试基于支架理论开展听说教学，加强过程性的听说策略指导。译林版初中英语八年级上册Unit 4 Integrated Skills板块的教学，有效搭建支架，为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

关键词：支架理论 听说教学 最近发展区 综合实践

初中英语听说教学的常见误区有：输入时，主要通过播放听力材料，引导学生填写信息，教学形式比较单一，且缺少必要的策略指导;输出时，单纯依靠对话操练，缺少对语篇主题意义的探究，学生的表达没有与真实生活紧密结合，课堂的活跃流于“形式”。笔者认为，听说教学不应局限于单纯的信息记录和对话操练，而要与真实语境紧密结合，开展一系列符合学生学习规律的语言综合实践活动。教师可尝试基于支架理论开展听说教学，加强过程性的听说策略的指导。

最近发展区理论是支架理论的基础。建构主义的代表人物维果茨基将最近发展区界定为学生有能力独立解决的实际发展水平和需要他人有效支持才能达到的潜在发展水平之间的区域，并将这种有效支持比喻成支架。布鲁纳据此提出了“支架式教学”理论，即当学习任务超出学生现有水平时，可鼓励学生在教师的引导和他人协助下将学习任务分解，自主探索和合作实践，跨越最近发展区。这对于英语听说教学有重要的指导意义——在学生的实际发展水平和潜在发展水平之间搭建支架，尽可能多地为学生创造在真实语境中习得语言、运用语言的机会。

下面以译林版初中英语八年级上册Unit 4 Do it yourself一课Integrated Skills板块设计为例，阐释在听说教学中如何有效搭建支架。

一、基于支架理论的英语听说教学设计

本单元话题为DIY，其Integrated Skills板块由A、B两部分组成。A部分围绕How to make a fruit salad设计了三个听力配套练习：A1部分要求学生找出制作沙拉需要的原料;A2部分要求学生排列出沙拉制作步骤的正确顺序;A3部分要求学生将制作沙拉的建议补充完整。B部分呈现了一段关于Lets make some sandwiches的对话。

学生对本话题颇感兴趣，有一定的动手实践经验并具备初步的信息获取能力和语言表达能力，但在编写对话和话题拓展方面还存在一定的难度，教师需要通过多种方法加以引导。

（一） 导入环节：热身理解

1.搭建背景支架。

根据本单元话题自制食物，并让学生列举平时爱吃的食物，激活他们的已有知识，导入话题。结合学生的个性差异，对于基础较差的学生，只要求他们说出或选择出单词;对于基础较好的学生，要为其留下足够的思维空间，引导其说出理由。

[设计意图：搭建背景支架的目的，在于激发学生主动参与的兴趣。以食物为线索，话题较为广泛，意在引导学生大胆说出自己的想法。]

2.搭建词汇支架。

教师提问：“If we want to make the apple juice， what should we do？ ”通过图片的辅助，学生初步了解DIY前的准备工作，并对果汁的制作过程适当补充。教师提醒学生关注图1中的画线词汇，实现词汇导入。

[设计意图：通过情境搭建词汇支架，有效加深学生对词汇的印象，让学生与所学词汇产生情感共鸣，提高词汇学习的有效性和实用性。]

（二） 输入环节：内化建构

1.搭建策略支架。

为达成听说教学知识技能目标，笔者总结了听前合理猜测、单词缩写、找准关键词等听的策略，并将其贯穿于听力教学全程。

[设计意图：听力理解是学生主动接受信息的过程。通过搭建听力策略支架，学生运用相关策略对信息进行分析与意义建构，提升获取关键信息的能力。]

2.搭建图表支架。

首先，引导学生总结如何制作水果沙拉，将A部分的几个听力练習内容提炼为the things we need，the steps we should follow， some tips we should know，并将其转化为图示（见图2）;再让学生对每部分展开思考，继续补充图表;最后，以思维导图的形式呈现（见图3）。

[设计意图：将文本转化为图表，绘制思维导图的过程，也是帮助学生共同搭建支架的过程。在共享集体思维成果的基础上，学生可以通过自我探索与同伴协助，更全面地把握本话题。]

（三） 输出环节：迁移运用。

1.搭建范例支架。

为了使学生更好地进行语言输出和运用，笔者以A部分为范例，设计了万圣节的情境，布置了关于制作南瓜灯的任务。学生借助小组合作，从物品、步骤和建议三方面构思，完成表1。

之后，以B部分Sandy和Mum做三明治的对话练习为范例，根据表格内容进行补充拓展。请学生两人一组，编一段关于做南瓜灯的对话。教师提供对话框架（见图4）并做出示范。

[设计意图：万圣节是学生在七年级就学过的内容。搭建范例支架，将任务分解，避免含糊不清的解释，让学生迅速进入对话状态。]

2.搭建情感支架。

课堂最后，回到导入部分的话题，对健康饮食的内容做延伸，提醒学生关注自身的健康状况，注重饮食的营养均衡;同时，深入挖掘资源，向学生展示中国饮食文化的丰富性和多样性，引导学生积极传承中国饮食文化。

[设计意图：结合本节课的饮食主题搭建情感支架，引导学生关注、理解并发扬饮食文化。]

二、基于支架理论的英语听说教学思考

（一）支架应助力语言习得

教师要设计并开展具有综合性的英语实践活动，努力实现英语工具性和人文性的统一。在初中英语听说教学中，教师通过搭建支架，充分激活学生的已有知识，并引导学生运用知识技能自主解决在学习过程中出现的问题，有助于语言知识的内化和意义建构。

（二）支架应提升思维品质

教师可以利用视频等多模态资源，以真实情境为驱动，搭建支架。所建支架应引导学生对同一事件展开不同维度的探索，不断挖掘拓展学生思维的深度和广度，帮助学生形成创新的思维品质，增强学生学习的信心。

（三）支架应突出以生为本

如搭建合作支架时，教师要进行行间巡视，给予引导和辅助，让不同层次的学生饶有兴趣地参与到活动中去，摒弃“一言堂”;避免学生受到座位空间的局限而被“边缘化”，减少性格内向等因素带来的语言交流障碍。

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