做儿童智慧阅读的“点灯人”

黎丽

摘要：阅读作为语文教学的有机组成部分，是提高学生人文素养的重要途径，开展有效的阅读指导活动，能启智开慧，使学生受到情感陶冶、获得思想启迪、享受审美乐趣。为此，教师可通过“推荐书籍，增加现有阅读量”“兴趣感召，提高阅读积极性”“教给方法，增强阅读实效性”“正确引导，选择文质兼美读物”“善用课堂，建立课内外阅读关联”等途径培养学生的阅读习惯，做学生智慧阅读的“点灯人”。

关键词：小学生;课外阅读;阅读习惯;培养策略

新课标提出，学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上”。

实践证明，没有方法指导的阅读，难以提升学生的语文素养;但如果教师的指导方法不科学，反而会淹没阅读指导重点，使学生的阅读成果仅变成生搬硬套的读书笔记、读书心得等。此外，还会增加学生学业负担，磨灭学生的学习热情，使学生对阅读毫无兴趣。由此看来，教师阅读指导策略的科学性、重要性变得不言而喻。

一、推荐书籍。增加现有阅读量

当学生读自己喜欢的书时，他会完全沉浸其中，和书里的人物同喜同悲;当学生读自己不喜欢的书时，他会感到枯燥无味。因此，激发了学生的阅读兴趣后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。

一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书、学百家艺，也即让学生在阅读过程中学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力。小学生的读物应以童话、故事、军事、科技、文学、名人传奇等书籍为主，因“童话”可以发展学生的思维能力，增强阅读兴趣，从中受到启示和教育;“故事”中的情节可打动学生的心灵，进而增强其课外阅读兴趣，且故事易口述，能为提高学生的口语表达能力、写作能力打下良好的基础;军事、科技方面的书籍可增强学生对社会进步的了解;文学类书籍可陶冶学生高尚的情操。所以，教师可结合教学，适时向学生推荐名篇名作，如学《最后一头战象》，读沈石溪的《狼王梦》;学《祖父的园子》，读萧红的《呼兰河传》……

二、兴趣感召，提高阅读积极性

“兴趣是最好的老师。”为贯彻新课标中规定的小学生课外阅读总量，我们十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能满足学生的需求，使学生乐读、爱读。培养学生阅读兴趣，可从以下几点人手。

（一）情意感召法

教师可创设浓厚的“书香”氛围，让学生产生置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行評说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育;组织参观书店、图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而对阅读产生渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

（二）交流展示法

为了稳定和保持学生的课外阅读兴趣，也为了获取学生的课外阅读效果反馈信息，我们推广“课前一分钟”活动，通过不同话题，为学生提供阅读成果展示平台，与大家交流分享;每学期不定期开展书面交流活动或学科小比赛，更好地激发全体学生课外阅读的热情。

（三）评比激励法

评比激励是为了给予学生适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是强化学生的课外阅读兴趣，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取分类指导策略。评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品”，即开展读书笔记、“读书手抄报”等书面作品征集评比，以及“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品;另一个层面，结合学科组活动，每学期两次对学生的阅读表现综合评比，评出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

三、教给方法。增强阅读实效性

阅读方法的有效指导有利于提高阅读质量，提升阅读鉴赏能力和文化内涵。中年级学生已形成良好的阅读习惯，拥有专门的读书笔记本，在阅读过程中，让学生自觉运用圈、划、点、注、评、摘等阅读方法，有目的、有深度地阅读，品味文字所蕴含的情感，并形成自己的阅读见解，还需要教师作进一步的引导。教师可教给学生一些阅读时常见的读书方法，提高阅读效率和效果。

（一）精读法

即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。有的文章语言隽永、运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要学求生口到、眼到、心到、手到，边读边思边批注，逐渐养成认真读书的习惯。

（二）浏览法

主要针对报纸杂志或内容稍显深奥艰涩的书籍，例如原版的《红楼梦》《西游记》《水浒传》等，文言夹杂，有些冗长反复的描写不符合现代人的阅读节奏。教材中节选了一些中外名著的章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，且文艺作品故事性强，有较大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也不乏可回味品评的东西。

（三）选读法

根据课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关篇章或有关部分，读时做到扫描最关键的词句，只取所需，以培养学生带着问题，迅速捕捉所需信息的能力。

（四）批注阅读法

即在阅读过程中边读边批注的方法。预先确定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读，一边勾画，或写上几句心得，加强阅读的深度，提高思考的深刻性。

四、正确引导。选择文质兼美读物

别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”小学生辨别能力较弱，世界观、人生观尚未形成，需要师长的正面引导，指导他们选择健康、有益的课外读物，从中汲取力量、汲取有益的养分。

（一）引领学生一起阅读经典

教师可以充分利用好书推荐、师生齐读、亲子共读等活动，带领学生阅读经典读物，如在班级读书课上，笔者给学生讲短小精悍的绘本或神话故事、民间传说，如《我的爸爸叫焦尼》《我爸爸》《嫦娥奔月》等。教师可利用课堂时间讲完，再引导学生交流;但对于一些篇幅较长的读本，不允许也不可能在课堂读完整个故事，于是笔者选择一些精彩章节引读，其余部分让学生利用课余时间选读。如此，一来激发了学生的阅读兴趣，二来增加了学生的交流话题。另外，教师还可充分利用班级图书角和阅览室，从图书馆统一借阅图书，作为指导学生开展阅读的读物。

（二）鼓励学生自由选择优秀读物

教师要对学生自由选择读物给予充分肯定，并从宏观上指导。对于学生在班级中进行读物交流，教师要时刻保持关注，通过与学生聊天等方式，了解学生近期喜欢读的书等，多与学生交流读书信息，教会学生选择内容积极的读物。

（三）引导家长帮助孩子选择读物

家庭教育是学校教育最坚实的后盾和保障，家长的力量不可“小觑”。有的家长不知道该让孩子读什么类型的课外书，这时，教师可提供帮助，以发挥家长对促进学生有效阅读的正面影响，形成家校共育的合力。教师可充分利用家长会或校讯通等联络方式，向家长推介读书的好处以及如何引导孩子多读书、读好书、读整本书。如每个学期結束之际，教师可将必读和选读书目的书名告诉家长，请他们帮助孩子选购借阅，并进行一些适当的引导。

五、善用课堂，建立课内外阅读关联

大多学校、教师都重视阅读指导，每周安排一节校本阅读课或固定的阅读时间，教师可有针对性、有阶段性地将这节课根据实际需要安排为阅读指导课、阅读汇报课以及阅读活动课等，以善用课堂，建立学生课内外阅读的纽带与桥梁。

（一）阅读方法指导课

内容形式多样，教师有很大的灵活性和自主创造空间，可以根据学校、班级的实际情况，选择一本书与学生共读，也可以推荐读物，或指导学生学做读书笔记、手抄报;同时，可推介一些适合学生阅读理解层次的阅读鉴赏方法。在指导学生阅读一些重点读物时，可提出明确的阅读要求，提高学生的独立阅读能力和培养认真读书的习惯。

（二）阅读活动展演课

可以结合班级学生阅读的实际情况，由教师提议定活动主题，也可由学生自行商议定主题或内容。如开展“语言的魅力交流会”“手绘连环画”“革命故事小表演”等活动。通过系列活动，学生的阅读兴趣得到强化，为良好阅读习惯的养成注入持久动力。

综上所述，加强对学生智慧阅读兴趣的激发，有效地进行自主阅读策略方法的指导，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现指导阅读和课外自主阅读教育的衔接和整合，其意义在于让文化的魅力、语文的魅力、教师自身的魅力吸引学生;探索指导语文课外阅读有效性的策略、方法，使学生形成良好的阅读习惯和阅读品质，增强学生的语文综合素养和人文素养，为学生的终身学习打下扎实的基础。