建设“书香校园”成就快乐阅读

陈玉

目前，“书香校园”的创建作为校园文化建设的一种常见形式，已在全国各地推行，并且在师生阅读、提高学生的文化素养等方面取得了一定的效果。如何引导学生在小学阶段快乐阅读，提升课外阅读实效呢？我进行了有益的尝试。

一、以课程建设为契机，营造阅读氛围

在“书香校园”创建活动中，课外阅读导读课也走进了人们的视野。所谓的课外阅读导读，其实就是指导学生如何科学有效地进行课外阅读。这种课型的主要特点：一是阅读的内容广泛。如中华民族传统优秀文化、国学经典、寓言故事、文学名著、校园文学、天文地理、科普科幻等等。二是阅读的方式多样。可以在课堂上交流阅读方法、阅读所得;可以推荐书目，共同探讨阅读困惑;可以自由读、合作读等。三是阅读的时间、空间自由，课堂上师生研读，畅享乐趣，课外无拘无束，睡前、等公交车等都可以与书为伴。无形之中，书能融入生活，成为生活的一部分。

课外阅读导读课有助于营造一个宽松的阅读氛围，有利于激发学生内心的阅读需求，化被动阅读为主动阅读。阅读导读课最重要的在于“导”，而不能随心所欲。可以是阅读方法的引导，可以是阅读内容的疏导，可以是阅读困惑的诱导，可以是阅读方向的利导……但是光有閱读氛围还不行，还要有阅读质量。当下许多学校都在进行轰轰烈烈的阅读考级，阅读排行榜每天一公布，榜上的名次你追我赶，竞争激烈。于是，一些日读四、五本书的“阅读高手”频频出现，一边搜索一边考级的“考级高手”也大有人在。看似阅读氛围浓厚，表面一片欣欣向荣，殊不知已偏离了阅读的本质。

二、以活动开展为平台，培养阅读情趣

阅读考级很有必要，但不能只是光看一个学生读了几本书，而是应该和其他方式相结合，把课外阅读真正落到实处。

1.走出校园，感受阅读乐趣

课外阅读离不开学以致用。小学生由于年龄特点，他们对社会认知的水平有限，我们不妨开展一些阅读实践课，在研学旅行活动中适当穿插这样的实践课，效果往往出乎意料。如，许多地方都有代表性的人文建筑，带着学生走进这些建筑，学生一边可以领略大自然的美，一边可以了解建筑背后的故事、来源、变迁。此外，还可以到名人故居，学生可以在陈列的物品中知晓名人成长路上的点点滴滴，感受到成功的不易。同时，也可以将书本上了解的知识在实践中加以验证，实现“读万卷书”与“行万里路”的完美融合。

2.走进作品，感受阅读内涵

在提倡“全民阅读”的今天，媒体的宣传导向作用尤为重要，中央电视台《经典咏流传》《中国诗词大会》《朗读者》等节目的出现，无疑在人们浮躁的心田洒上一丝清凉，滋润人心，让人摆脱世事繁杂，平心静气地坐下来，与好书为伴。而小学生作为一个特殊的群体，在课外阅读中如果增加一点竞争的色彩，相信阅读会趣味横生。

读书沙龙。许多学校都有课外阅读社团，社团活动除了开展常规活动之外，还可以开展主题活动，如交流某本书的沙龙活动。这个活动有别于上面提到的课外阅读导读课，虽然都有交流、探讨，但是层次更深，时间更长。阅读《青铜葵花》时，社团辅导教师可以提前一个月布置活动主题，然后让学生自由阅读，这样的目的在于不给学生过多的束缚。读书沙龙，能让学生从多个角度尽情交流读书的收获，心得、感悟、疑惑皆可。而呈现的方式更是多种多样：有的制作了精美的课件，和专家讲座颇有几分相似;有的排练成一个短剧上台表演。活动的最后，辅导教师还可以设计一些涵盖作家知识、创作背景、作品内容、作品主题等方面的竞赛题目，让参与活动的学生答题，最终选出“读书小达人”。

读书简报。在学校可以以一个年段为单位，让每个班级轮流出一期读书简报，主题不限，内容不限，形式不限，给学生自由创作与自由发挥的空间。如读了《夏洛的网》，创作的简报可以有作家简介、名著还原、阅读倡议、成长反思、阅读链接等版块，图文并茂，全面呈现出读书的收获。如果没有深入地读书、思考，很难创作出这样的作品。我们可以在学校开设一个展区，专门展出这些读书简报，鼓励学生真正地读好书。

好书推介。课外阅读中发现的好书，如何向学生推荐？这时不妨动动脑、动动笔，想想用怎样的语言打动大家。我们每周可以在班上开展一次好书推介会，让那些想推荐好书的学生逐个上台发言，谁推荐的书拥有更多的“粉丝”，谁就胜出。看似简单，其实学生需做的功课很多。首先，他们需要认真阅读，从诸多作品中发现可推荐的书目。其次，他们需要甄别、筛选，好中择优。最后，他们还需要文字的表达，只有让更多的人赏识，才算得上成功。

三、以自由快乐为凭借，提高阅读质量

学生的课外阅读应该是快乐无忧的，只有让他们从内心深处自发地爱上阅读，这样的阅读才算回归本真。

班级的“图书角”、学校的“开放式书吧”，我们要合理、科学地开发利用，不能让它们成为“装饰品”。开学初，可以进行“书香使者”竞选活动，让那些喜欢书的学生担任图书管理员。上岗前，教师要对他们进行简单的培训，教他们如何登记图书，怎样做好每一次的借阅记录等工作。每周，可以对“图书角”“开放式书吧”的图书借阅情况做一个公布，如把最受学生欢迎的10本书做成一个排行榜，排行榜无形之中会成为学生阅读的一个风向标，这些榜上出现的书目甚至可能成为大家争相阅读的“抢手货”。这样一来，“图书角”“开放式书吧”一定是人气爆棚，而这也会成为校园最美丽的风景线。

我们提倡“亲子阅读”，但在现实生活中许多家长往往充当“不光彩”的角色，主要的表现在于阅读的观念陈旧，大部分家长认为孩子读的课外书越多越好，无形中抬高阅读的要求，把课外阅读当成“硬性任务”，孩子毫无兴趣可言。另一个极端就是放任自流，孩子想读什么书就读什么书，家长缺乏应有的监督、引导，造成孩子并没有真正读有益的书。可见，在课外阅读中家长的作用举足轻重。

家长和自己的孩子可以共同商议好阅读书目，然后抽时间和孩子一起阅读，一起讨论，或许有思维的碰撞，或许有观点的冲突，只有这样，才能读有所获。周末，带孩子亲近山水，闲暇时不忘讨论阅读所得，可以拉近与孩子的距离，使阅读变得其乐融融。

“我的孩子书读得不少，但是写作就是不行。”这是家长困惑的问题。只要把阅读落到实处，问题的解决也就水到渠成。在亲子阅读中，家长要做一个有心人，和孩子一起把阅读书目中的好词好句进行分类整理、摘抄，然后一起读一读、背一背、用一用。有了量的积累，相信写作时定会言之有物。学校也可定期评选“书香少年”“书香家庭”，鼓励家长广泛参与，激发阅读的热情。

总之，学生的阅读意识、家长的参与意识越来越强，课外阅读的氛围就会越来越浓厚。再加上在学校教育中不断完善阅读方法的指导，广泛开展各种有意义的读书活动，让学生从内心深处爱上阅读，提升阅读质量指日可待。

（本文系2018年度福建省宁德市研究立项课题《构建快乐阅读体系提升幸福感的实践与研究》研究成果，编号：NJYKT2018-075。）

（作者单位：福建省寿宁县鳌阳中心小学）

（责任编辑 赵丹）