从群文阅读中升华学生阅读品质

陆冬妍

【摘  要】  群文阅读以组合式文本阅读为特色，围绕某一主题建构关联性阅读体系，引导学生从阅读中拓展视野、激活阅读思维，发展阅读语用能力。

【关键词】  小学语文;群文阅读;教学实践

阅读是小学生增长知识，提高思维力、理解力的重要途径。群文阅读打破了单一文本阅读教学格局，将多个文本阅读组合起来，鼓励学生从群文阅读材料中把握阅读主题，能加深学生对文本、段落、关键词、写法、思想等内容的理解，提高学生的阅读品质。

一、以故事为主题，构建群文阅读

群文阅读的主题选择要能够激发学生的自主学习意识，特别是小学生，要强调对学生认知水平的贴近，联系学生生活经验，展开群文阅读。故事的丰满度，决定了文本的可读性。教师在实施群文阅读时，要注重對文本故事的梳理，以故事为关联点，对多篇文本进行组合阅读，引导学生从故事中展开群文阅读，学习不同故事的构思方法，表达技巧，感知文本阅读的特色，提高文本阅读理解能力。如在部编版三年级《灰雀》一文阅读时，我们结合该文内容，分析其故事情节。公园里，爱唱歌的灰雀不见了，列宁问小男孩，并与之展开对话。第二天，灰雀又回来了。该故事的精彩之处在于，没有对“灰雀为什么消失，又为什么回来”进行说明，而是重点从列宁与小男孩的对话中来揭示谜底。显然，这种写法的运用让故事的可读性更强，也让学生从列宁与小男孩的对话中品鉴更多深刻的哲思。了解了该文的故事内容，我们可以拓展阅读范围，找寻与之有关的故事性文本，引导学生运用阅读《灰雀》的方法，解构故事性文本的写作特点，并鼓励学生以自己的理解尝试写与之类似结构的故事。教师要结合教材单元文本特点，考虑学生的心智成长实际拓展课外阅读文本。如在学习《狐假虎威》时，还可以与《小蝌蚪找妈妈》《乌鸦喝水》《丑小鸭》等文本进行群组阅读，这些文本都与小动物有关，学生可以从中感悟不同动物的形象，学习描写动物的方法，开阔阅读视野。教师在群文阅读教学中需要把握的知识点很广，要针对故事内容的剖析，引导学生从阅读中了解故事的架构，把握文本写作的中心思想与规律，从而提升学生读写融合能力。

二、以写作手法为主题，构建群文阅读

不同的文本写法往往具有差异性。阅读一篇文本，教师要带领学生认识、了解、掌握该文的写法，剖析文本的句段、篇章、结构，引导学生理解该文的写法，增强写作技能。在部编版五年级《珍珠鸟》一文阅读教学中，该文的写作特点很鲜明，语言运用和表达较为灵活、多样，教师要引领学生探析这些表达句式，挖掘其内涵，增进学生学以致用。如“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”分析该段话中作者运用了哪些写法？对照该种写法，关联其他写小动物的文本，将这种分析方法运用到不同的文本阅读中，引导学生体会写法的作用。如我们引入冯骥才的《猫婆》，文中的“呀，一只毛线球大小雪白的小猫！大概它有点怕，缩成个团儿，小耳朵紧紧贴在脑袋上，一双纯蓝色亮亮的圆眼睛柔和又胆怯地望着我。”与之形成对比，分析两者写法的异同，哪些是相似的手法，哪些是不同之处，表达了哪些情感。由此，通过群文阅读中的文本间的比较阅读，从不同写法表达中指导学生理解其意义，使其学会这种手法，将之运用到写作实践中。教师在设置群文阅读内容时，要结合文本的写法特点，把与之相似的、表达相近的文本整合在一起，突破单一文本的说教，激活学生的学习积极性，剖析文本的写法，锻炼学生的逻辑思维力，提升阅读素养。

三、以情感为主题，构建群文阅读

感人心者，莫先乎情。一篇文章，情感是基线，也是文章构思、言语表达的灵魂。在小学阶段，阅读教学要把握文本的思想与情感，特别是结合文本阅读，梳理和挖掘作者的情感取向，帮助学生领会作者的表达意愿。小学生心智成长还不成熟，对文本阅读中的情感理解存在偏颇。教师在阅读指导中要关注文本情感的提炼，结合小学生认知发展需要，激活学生的阅读情感。如在部编版五年级《慈母情深》阅读中，对母爱的歌颂是本文的情感基线，我们可以围绕亲情选择其他文本，组合群文阅读，如《我的母亲》《姐妹》等。通过对这些文本的阅读，引导学生谈一谈，哪些地方最令人感动，引导学生将之找出来，对照不同文本中表达情感的内容，分析其写作手法与表达技巧，理解不同的情感表达方式具备同样的特征：将深刻的情感融入到文字中。教师在引领学生体会文本情感时，要善于设置问题，从问题探究中激活学生的情感认知，梳理与情感关联的文字，挖掘其思想。爱与尊重是情感教育的重要内容，小学生的情感需求是多方面的，结合群文阅读，教师要关注学生的情感体验，精心选择与情感主题关联的文本，将浓郁的情感传递给学生，引导学生从内心掀起情感的波澜，动情地融入到群文阅读中，与文本获得情感共鸣。

四、以课型为主题，构建群文阅读

群文阅读中，对课型的设定要围绕文本来展开。明确选题方向，就要为主选题组织文本。如在学习古诗时，《送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》都是送别诗，主要是对友情的歌颂。围绕该课型，我们在组织其他诗歌时可以融入《赠汪伦》《别董大》等诗，课型类似，都是与友情相关。不过，在阅读对比中也有所不同，如从送别地点来看，《送孟浩然之广陵》是在黄鹤楼，而《赠汪伦》是在水边，《送元二使安西》是在城里，《别董大》是在户外。由此，诗歌所描绘的情景也就有所不同，其意境也存在差异。教师可以通过对比改组诗歌，引导学生欣赏和领略不同的诗歌图景，增进对离别情感的理解。同样，在课型整合方面，教师要注重对学生阅读面的拓展，帮助学生从群文语言阅读中体会不同文本的趣味。在课型优化上，一些教师多侧重于略读课文、综合性学习及课外阅读，不能兼顾对教材不同文本类型的多维化群组教学。在六年级上册开展群文阅读主题“生活处处有真情”，我们对《穷人》《别饿坏了那匹老马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》四篇文本进行整合将对“真情”的认识与理解作为第一课时的主要内容，引入课堂提问，引导学生结合《穷人》和《唯一的听众》两篇文本，仔细阅读，并挖掘文中的“真情”。对于“真情”的刻画，可以从语言、动作、神态等细节描写中来表现。之后，我们再阅读《别饿坏了那匹老马》《用心灵去倾听》两篇文本，从中来挖掘人物身上的优秀品质。如此一来，增强了学生对文本知识点的理解与内化。

总之，对语文的教学，学生阅读品质的提升是关键。群文阅读的组织与实施具有灵活性、多样性，可以围绕选题展开，也可以从不同文本的不同维度关联阅读。教师不必拘泥于固定的群文结构，而是要善于挖掘群文之间的内在关系，同时注重群文阅读评价，关注学生在群文阅读中的主体性，从学生入手，以谈话、问题等方式分析群文阅读成效，改进群文阅读思路。群文阅读是一种高效的阅读模式，打破了单篇文本教学的局限，能通过文本间的有序整合，指引学生从更多的文本中获取言语知识，发展阅读素养。需要强调的是，教师在群文阅读中，要善于激活学生的阅读思维，强化对文本知识点的理解，抓住问题引领，深入探究文本，体会文本的中心思想。总之，群文阅读在教法应用中对教师提出了更高的要求，教师要加强教研，多交流，多学习，尊重、理解、关心学生，通过群文阅读满足学生个性化、多样化阅读需求，培养学生良好的阅读习惯。