阅读引路，潜心育人

邵存靖

【摘  要】  教育的根本在于教人学习，化育心灵。部编版新教材的编排更加注重对学生“读书意识”的启发，并设置了“课外阅读”版块，来鼓励学生多读书。在这一背景下，教师要转变理念，优化阅读指导策略，提升学生阅读素养。

【关键词】  小学语文;阅读指导;应用策略

阅读是学习语文的重要途径，阅读始于“读书意识”。新教材旗帜鲜明地设置“课外阅读”单元，反映了对学生阅读能力的培养重视。教师要积极响应编者的意图，用好教材“课外阅读”版块，促进学生养成良好的阅读习惯。

一、小学语文课外阅读现状

1.课外阅读必要性。在小学语文教学中，引进课外阅读存在诸多的价值。首先有助于增强学生认字能力，语文是一门基础类课程，语文教学要求学生的认字水平，然而实际的教学中总会存在教师过于注重教材的现象，制约了学生认字能力的提升。通过课外阅读活动，一方面能激发学生自主认识字词的意识，扩展学生语文知识面，另一方面能训练学生语文组织能力，进而为学生认字能力的提升奠定基础。其次有助于学生阅读能力增强，课外阅读期间，潜移默化地促使学生接触更多文学知识，学生思维得到灵活的运用，便于阅读教学质量的增强。最后有助于强化学生写作水平，课外阅读给学生的写作素材提供更多资料，学生在接触大量的修辞手法之后，积累了创作技巧，有利于学生文字使用能力的增强，由此有助于提升学生写作水平。

2.课外阅读教学现状。首先是课外阅读的引导。由于教学时间以及教学思想的局限性，目前的小学课外阅读成效并没有十分理想化，教师指导学生学习课本知识，在课外阅读的引导上不够深入，学生缺少课外阅读的意识，由此制约课外阅读活动的进展。其次是现代化媒体冲击了学生课外阅读的时间。媒体广泛存在于人们学习与生活中，无形中占据了学生课外阅读的精力与时间。大多数的小学生利用网络做一些和学习无关的事情，没有树立课外阅读的正确思想，在文学素养的培养上受到阻碍。最后是家庭缺少课外阅读的气氛。诸多家长的思想中觉得孩子要把时间放在学习上，主要是数学学科与语文学科的学习上，对于课外阅读书籍的准备不够积极，在很大程度上影响了学生阅读能力的提升。

二、小学语文课外阅读教学的有效措施

1.树立三种意识，转变课外阅读观念。课外阅读在部编教材编写中受到格外重视，这一编排理念明确了课外阅读教学的重要性。新课标强调，小学阶段学生需要完成145万字的阅读量，在低年级阶段需要完成5万字的阅读目标。由此，教师要积极行动起来，转变阅读教学理念，树立目标意识、课程意识、方法意识。将阅读目标纳入到课外阅读教学中，必须要坚持推进，同时将课外阅读作为一种课程来实施。过去的课外阅读指导，往往是通过随文推荐方式，教师介绍一些课外读物，或者将一些书目推荐给学生及家长，并未专门对课外阅读进行跟踪、落实，导致课外阅读影响力不强。如今，教材中设置了“课外阅读”版块，教师要确立课程化意识，结合学情、学段，对课外阅读进行整体规划，有序展开课外阅读指导。部编教材更加凸显对“读书意识”的引领，教师要从教育观念上树立方法意识，不能在课外阅读指导课上单纯性地读一些书，讲几段话，而是要结合课外读物，指导学生如何去读，让学生掌握不同的阅读方法。也就是说，课外阅读指导的方法要细致、明确，要让学生将这些方法运用到课外阅读中，提高学生读整本书的能力。

2.挖掘编者意图，梳理课外阅读重点。对照部编本语文教材，其最大亮点是增加了“课外阅读材料”版块。教师可每个学期设置“快乐读书吧”栏目，向学生推荐不同的读物，指导学生渐进认识和掌握读整本书的方法。了解教材的特点，需要教师挖掘编者的意图。一年级设置“和大人一起读”栏目，鼓励家长参与到读书活动中，与学生一起陪伴阅读，渗透读书意识。二年级设置“我爱阅读”栏目，对课外阅读，鼓励学生自主去读书，激发学生的阅读意识，由陪伴转向自主，让学生在无压力、无功利性下走进阅读。同样，教师可在二年级沿用“快乐读书吧”栏目，并结合教材课文衔接课外阅读，便于促进学生获得读书乐趣。低年级学生识字量有限，在读物选择和设置上，以连环画为主，借助于插图来激活阅读积极性。如一年级课外讀物中，利用图画来猜字，利用汉字来讲故事，旨在激励学生自主去参与课外读书。在二年级，学生的识字能力有所增强，已经具备查字典的能力。在读物推荐上，除了安排一些注音课外书籍外，还可以适当融入非注音读物。在课外书籍类型上，要体现多样性，如童话、寓言、名人故事、绕口令、谜语等等样式，增强学生阅读丰富性，提升学生自主识字意识，逐渐过渡到自主阅读。“快乐读书吧”栏目，从一年级开始每学期都向学生推荐读物，并指导学生如何读书。如：一年级上学期，介绍课外阅读的途径，阅读的方式，给学生选择合适的读物;一年级下学期，注重读物类型的划分，以童谣、儿歌为主，逐渐渗透分享阅读;二年级上学期，由插图绘本类读物，转向全文字性读物，并着重从童话故事入手，由浅入深发展学生读书能力。如此一来，把握课外阅读指导的渐进性，从阅读目标、阅读内容、阅读方法等方面，夯实学生课外阅读能力。

3.整合指导策略，培养良好阅读习惯。在小学生课外阅读指导中，阅读策略的选择和应用，要契合学生实际，遵循阶段性、螺旋上升规律，提升课外阅读教学实效性。在课内阅读指导上，教师要引入浏览与猜测，让学生从浏览书籍封面、标题、前言、图表中，猜测书籍的主要内容，增强阅读指导的针对性。如在二年级上册，有“学会读封面”，就是要让学生结合封面，挖掘信息，了解书籍概貌。当然，猜测不是胡乱想象，而是建立在细致观察的基础上。通过读封面、封底、目录、前言等内容，对书籍的主要人物、情节、故事等进行猜想。如《没头脑和不高兴》，通过封面认识谁是“没头脑”，谁是“不高兴”;接着猜测“没头脑”会发生哪些有趣的事，进而增强学生的阅读动机。在课外阅读指导中，教师可引入“我是小小朗读者”活动，结合综艺节目《朗读者》的影响力，指导学生在平时开展多种形式的朗读活动。如将课内阅读方法迁移到课外读物中，在《十二月花名歌》阅读中，我们鼓励学生以师生对读、生生对读、拍手读、提问读等方式激发学生阅读兴致。在《称赞》阅读中，我们引入分角色朗读方式，让学生把握主人公的形象，引入主题对话，鼓励学生分享读书的乐趣。所谓的“主题”，主要是围绕学生“最近发展区”，选择与学生认知水平接近的读物。如：在《没头脑和不高兴》中，我们围绕“坏习惯”展开话题讨论;在《青蛙和蟾蜍》中，我们围绕“友谊”展开话题讨论;在《木偶奇遇记》中，我们围绕“诚实”展开话题讨论，让学生从中理解相关话题，分享阅读的体会和感受。

总之，阅读是一盏灯，照亮学生生命成长之路。教师要肩负起点灯人的使命，引领学生从阅读中洞见光明，在语文阅读教学中注重课外阅读内容的引进，最大化地扩展学生阅读视野，强化学生阅读能力和文学素养的提升，推动语文阅读活动的发展。

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