提高小学低年级学生数学阅读能力的策略分析

刘其植

摘 要 在小学阶段数学教学中，尤其对于低年级学生来说，数学阅读能力具备较强的价值和意义，对于学生现阶段数学学习和未来数学学习来说都有着决定性价值和作用。以往在教学过程中教师缺乏对相关教学方法关注，带来很多不足。因此，教师需要客观认识相关能力提高的关键性价值，利用一定措施提高阅读能力。

关键词 数学阅读;阅读方法;阅读效果

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0198-01

数学教学过程中，对于学生来说阅读能力具备较强价值和意义。尤其对于小学低年级学生来说，其自身阅读能力需要不断提高，才可以更好地适应接下来相关教学与学习活动，辅助学生进行知识的内化、转运等。以往教学过程中，教师缺乏对其阅读能力提高的正确认识，带来很多教学质量问题，为了有效提高整体教学成效，教师需要充分注重问题情境的设定与创设，然后激发学生学习、理解和阅读的兴趣，辅助学生去正确理解、学习和思考相关题目。

一、利用问题情境激发学生数学问题与理解兴趣

以往小学低年级数学教学过程中，教师过度关注学生知识的掌握和运用，而缺乏对于学生阅读能力的关注和重视，进而导致学生开始逐渐机械性学习，缺乏学习以及知识思考的灵活性，因此优化学生阅读能力，就是优化学生的思维能力，培养学生正确的思维能力[1]。思维能力培养是一个长期的过程，并非是一个机械性学习的过程，更主要是促进学生知识的吸取、内化和运用。而在这一过程中，阅读能力与学生思维能力呈现正比例关系，也一定程度上来说是因果关系，即，只有阅读能力才能够激发学生的思维能力，阅读能力的强弱等情况也会直接影响到思维能力。而阅读能力的提升并非是传统知识、概念的讲解，教师在教学过程中需要充分激发学生思考和反思的能力，不能停留在表面的知识点，更主要是用知识点激发学生的联想和反思能力。例如，在讲解“商不变的性质”时，主要知识点为：除法中被除数与除数同时扩大或缩小同等的倍数，则最终商是不变的。这一知识讲授过程中，传统教学模式更加关注学生如何掌握相关知识，然后做题练习。而在激发阅读与理解兴趣的过程中，教师则需要从实际角度出发，结合实际情况促使学生进行学习和反思。那么教师可以首先从除法性质角度出发，将被除数与除数之间看作一个被除数包含多少个除数的关系，设定一个问题情境。如果同学们现在有九颗糖果，留给自己一份，給自己两个好朋友一人一份，要分为三等份，那么同学们则可以直接知道每份中有三颗糖。这是因为总数9中包含了3个除数3。如果现在有九十颗糖果，分给全班同学，总共分为三十等份，那这个时候仍然每一份中有3颗糖。这就是因为，被除数90中包含了3个30。换而言之，商是反映除数与被除数的关系的，在二者同时扩大同样倍数的时候，最终二者之间的关系仍然不变，所以商也不会改变。

这样具备情境性和真实性的问题，能够激发学生的想象和联想能力，尤其可以辅助学生学习效果的综合性提高，对于学生思维能力、反思能力和思考能力都有着较为积极的影响作用。这样的问题能将原本枯燥的概念性知识逐渐转为灵活性较强、实际性较强的形式，也可以让学生自然而然对有关知识概念进行理解、学习和思考，提高教学效果和教学有效性。同时，能让学生从实际角度出发了解有关知识的具体体现和具体应用，从而提高学生知识学习理解和内化的综合效果情况，优化最终教学成效，辅助学生理解能力和阅读能力的提高。

二、加强阅读方法的指导促使阅读效果的提高

阅读能力的提高，除了需要教师从实际角度出发，让学生进行相关知识理解，还需要教师指导学生用正确的方法抓住重点进行阅读。通过一些关键词以及关键节点，对细节进行掌握和把握，从而理解题意以及阅读内容的具体意义，提高阅读的效果情况[2]。以往教学活动中，大多数都会采取教师围绕着题目进行讲解的方式，对于题目类型、阅读类型缺乏正确的关注，进而导致学生学习效果面临很多问题，无法优化教学质量。学生也会疲于应对不同的题目和不同的阅读内容，而缺乏对于有关内容的正确理解，无法抓住题意，最终学习和解题效果也会存在不良影响。因此在现如今教学过程中，教师需要不断加强对阅读方法的指导，用相关方法来让学生掌握阅读重点和阅读技巧，辅助学生进行理解和学习，提高教学质量和教学成效，对最终阅读效果进行全方位提升。那么在教学过程中，教师就要让学生掌握有关的关键词和提示句，当看到这些词汇和字眼之后就能联想到一些问题的解决方法。例如“……比……多”这样的关键字眼，如“28比另外一个数多12”，就可以通过这样的关键字眼联想到减法，即28-12=16。而“一共……”就可以联想到加法，如“小红有13颗糖，而小明有15颗糖，他们一共有多少颗？”这样的问题就可以联想到加法，即13+15=28。这些关键字眼能够辅助学生抓住重点，从而有效阅读和理解。

三、结束语

如上所述，提高小学低年级学生的数学阅读能力，教师需要从情境问题创设与阅读方法指导两个方面出发，采取针对性措施进行提高，才可以更好辅助学生学习效果和思维能力的全方位综合性优化，提高教学成效情况。

参考文献：

[1]王雪梅.“互联网+”背景下小学生数学阅读能力培养的策略[J].中小学电教（下半月），2017（3）：70-70.