对接生活情境 让语文教学“接地气”

尤月英

摘 要 《语文课程标准》指出：语文教学应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。新课程强调了语文教育要回归生活，要让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“书本世界”的束缚而成为“生活语文”。可见，语文的学习不仅限于课堂和课本，现实生活中有取之不尽的语文素材。“生活中有语文”，我们何不让生活融入到语文学习中来，构建一个生活的课堂？

关键词 小学语文;情境教学;教学教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0184-01

新课改对小学语文课堂教学提出了新要求：在教学质量和效率提升基础上，实现小学生语文学习主体能动性的发挥，切实提升小学生语文素养。新课改要求教学思路和教学方法的创新。情境教学法作为创新的教学方法在小学语文教学中得到有效运用，激发学生语文学习热情，提升人文素养，提升课堂教学实效。小学语文情境教学的具体实施是本文重点探讨的内容。

一、回忆生活情景

低年级学生对直观形象的学习材料兴趣浓厚，识记能力强。因此，在教学时，教师要充分唤起学生对生活的回忆，才能让其在积极主动的思维状态中学习新知。如在学习第三册“贺年卡”过程中，笔者要求学生用“嘱咐”说一句话时，我是这样引导学生的：同学们想一想，你上学之前，妈妈经常对你说什么？或者你要过马路时，你父母经常会对你说什么？简单的一句话，勾起了学生对生活情景的回忆：过马路时，妈妈的叮咛、考试前妈妈的嘱托，一切的一切都浮现在眼前，那温馨的生活情景涌动在学生心头。于是学生一个个踊跃地举起右手。有的说：“妈妈嘱咐我一定要努力学习。”有的说：“我妈妈嘱咐我，公路上来来往往的汽车很多，过马路时一定要小心。”

二、创设生活情景

要想引导学生顺利地进入课文情境，教师必须紧密联系学生的学习和生活实际创设情景，充分调动学生已有的经验，并将学生生活环境中喜闻乐见的生活经验与语文知识联系起来，拉近学生与课文内容的距离，使学生心理上乐意接受，从而激发学生的学习兴趣。由于低年级学生的生活面不宽，有些课文中的情景，学生并没有观察过，这并不是他们所熟知的。这就需要教师借助教具等媒体手段，为学生创设或展现一种现实生活的情景。如，在教学《我家住在大海边》一课时，很多学生都没有去过海边，为了让学生更好地理解大海，并且能很快地将平时大脑中储存的有关大海的信息反馈出来，笔者将提前上网找到有关大海的一些图，通过投影展现在学生眼前。学生的视野被这一熟悉的生活图景所拓宽，思维被激活。他们兴趣盎然，争先恐后地说出自己的观察所得：“大海很大，看不到边;大海蓝蓝的……”

三、观察生活情境

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。教师教学时应指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。因此，教师要引导学生走出教室，到生活中去观察。在教学《春天的手》这首儿歌时，笔者就把学生带到校园里去上课，效果显著。同学们都观察得很仔细。春风一吹，树儿绿了，草儿青了，花儿开了，把大地打扮得五彩缤纷。在这个片断中，笔者将校园变为教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂。在这个片断中，笔者调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验。学生在体验成功中不仅领悟了春回大地、生机勃勃的景象，而且发展了语言，感悟了课文，为进一步学习课文做了很好的铺垫。可见，让课堂生活化，能让学生更好地学习语文。

四、利用生活情景

一个从来没有见过日出的人是体会不到日出的美丽的;一个在“温室”里长大的人，也不可能懂得海燕搏击风浪的那种豪情与欢乐。学习一些写景、写物的课文时，教师可以带领学生走出校门，去寻求一些相同或相似的经历。虽然只是一些简单的体验，却能让学生感悟、体会到作者的内心感受，从而多角度深层次地理解课文内容，将教材传授的知识转化为自身内在的素质。例如《燕子》一文既描写了燕子可爱的外形，又描写了燕子给大自然带来的无限生机。课文中写燕子的飞行，用“掠过”天空，突出飞得快;用“横掠”湖面，“沾”了一下水面，突出飞得轻巧、灵活;用一个“落”字，写出了燕子停歇时的轻盈和灵巧。教学这一课时，教师可带领学生到大自然中去观察燕子，体会作者遣词造句的精妙，以加深对课文内容的理解。

总之，语文是与生活紧密相连、互相渗透的，生活中处处存在语文。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。让语文课堂更接地气，学生才能学到有價值的语文，这条语文之路才能更接地气。

参考文献：

[1]李昱.解析小学语文阅读教学有效性策略[J].课程教育研究，2018（52）：68.