小学数学课堂练习设计探析

闫雯雯

摘 要 在推进素质教育的今天，在新的教学理念指导下，小学数学教师可以通过科学的课堂练习设计来实现减负与有效教学的目标。在课堂中，教师可以根据教学的需要，在不同的课堂阶段设计不同的练习，增加练习设计的针对性和有效性。在多样的练习实践中，学生将积极思维、动手操作，兴致盎然地参与课堂教学的全过程。本文拟从联系情境，设计课堂导入练习;突出重点，设计课堂探究练习;强化新知，巧用练习巩固;促进发展，设计课堂提升练习等四个方面来探讨和研究小学数学课堂的练习设计，更好地为教学服务。

关键词 小学数学;课堂练习;有效设计

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0147-01

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师不是知识的机械传输者，而是学生学习的导航者、引领者，体现在课堂练习的设计方面同样如此。练习是课堂教学过程中的一个重要环节，它是学生把数学知识转化为各种能力的外部条件，是学生学习的推进器，更是发展学生能力、创新学生思维的重要手段。所以，设计有效的课堂练习，充分考虑到每一个习题的目标及功效，使练习适应不同学生发展的需要，已成為小学数学教师面临的重要课题。

一、联系情境，设计课堂导入练习

教育心理学家奥苏泊尔的“有意义学习”理论指出，在“学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义并可以和学生认知结构中的有关观念相联系”时，学生的学习才有可能不是机械学习，而成为有意义的学习。根据学生的认知结构、特点和学习内容创设一定的情境，能形成“有意义的学习材料”，帮助学生实现有意义的学习。因此，综合运用多种教学手段创设有效的教学情景，对提高学生注意力、激发学生的学习兴趣和促进教育理论的丰富有着深远的意义。教师在练习设计中设置一定的情境，学生就在有情境的准备练习中思考、推理、探究、实践，体验和参与新知识习得的全过程。

二、突出重点，设计课堂探究练习

探究既是学生学习的方式，也是教师教学的重要途径和方式。探究已被列入新课程标准的教学目标和建议，以改变传统教学过分重视知识讲授的局面，引领一种新的注重知识学习过程的教学理念，让学生从知识学习的被动者、接受者转为主动者、探索者，培养他们探究的能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神。例如，在教学“比例尺的应用”时，笔者给学生出示了一道题：在一张图纸上，量得学校操场的长是12cm，宽是8cm。这幅图的比例尺是1：200，这个操场的实际面积是多少平方米？

学生很快就用一般的方法计算出来了，即：12÷1/200=2400厘米=24米;8÷1/200=1600厘米=16米，24×16=384平方米?

还有没有其他的方法呢？笔者将数学问题继续引向深入，学生在笔者的引导下开始了比例尺解法的探究。不一会儿，他们得出了另外一种解法：

12×8=96平方厘米;200×200=40000;96÷1/40000=3840000平方厘米=384平方米。

在探究中，学生深刻地体验到比例尺是图上距离和实际距离的比，而不是图上面积和实际面积的比，并在一定程度上减少了今后犯“图上面积×比例尺=实际面积”错误的可能性。多元解法的探究还深化了学生对比例尺的认识，发展了学生的思维，并品尝到成功的喜悦。

三、强化新知，巧用练习巩固

巩固练习是学生学习和探索新知后，为巩固这些新习来的数学知识而设计的新颖性练习。在设计新颖的巩固练习时，教师应努力达到新颖及让人眼前一亮的要求。这样就能激发学生的兴趣，让学生产生学习的需要和期待，培养学生灵活运用知识的能力，让学生及时得到信息反馈，纠正错误。

例如，在讲授完“小数的乘法”后，笔者让同学们翻到课本第7页，完成练习一中的第2题：“先填出课本的单价，再计算总价”。学生兴致勃勃地动手拿出语文、数学、科学、美术、音乐等课本，一个个查阅课本单价、填写、计算一气呵成。计算后，笔者看学生意犹未尽，于是继续对该题进行拓展，问学生：“你能设计出联系实际的小数计算练习吗？”此时，学生纷纷举手回答：“你有多少支笔，一共需要多少钱？”“教室里有多少块玻璃，玻璃一共要多少钱？”“讲桌上的粉笔有多少盒，需要多少元？”等等。

四、促进发展，设计课堂提升练习

提升练习，是指在学习课堂知识的基础上，通过练习的有效设计，促使学生在知识、能力方面达到一定程度的提升。从教育学的角度来说，提升性练习应符合“最近发展区”理论，既可以促使学生提高，且一定是学生通过努力可以达到的提高。

五、结语

实践证明，教师有效的课堂练习设计是不断激发学生发挥潜能，在原有基础上提高和发展的动力，是推动数学教师高效教学、学生高效学习的有力“杠杆”。

参考文献：

[1]丁路超.小学数学教学中培养学生创新思维能力的方法研究[J].中国农村教育，2019（25）：62-63.

[2]宋丽萍.如何提高小学数学课堂练习的有效性[J].亚太教育，2019（08）：117.