高中英语阅读材料的开发与运用实践分析

杨洁

摘 要 英语阅读在英语教学中发挥着极其重要的作用。然而当前的高中学生在阅读训练中出现了一些问题，如，阅读量少、阅读材料单一、缺少情感体验等。在新课改背景下，英语教师应该有效整合教材资源、广泛运用多种阅读材料，让英语阅读成为培养学生学习兴趣、增加学生生活经验并且提高学生阅读能力的一种有效途径。

关键词 高中英语;阅读材料;开发;运用

中图分类号：A，C963，D924.13 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0116-01

阅读教学在整个英语教学活动中有着非常重要的地位。《普通高中英语课程标准》指出，英语教学的目的是提升学生英语学科核心素养。在阅读方面则体现为提高学生的综合阅读理解能力，包括语篇分析能力、判断能力和相应的逻辑推断能力等。就高考试卷而言，分数占比高、词汇量大、语言最复杂的题型当属阅读理解。因此，英语教师和学生都非常重视阅读的训练。然而，当前的英语阅读教学呈现出阅读量少、阅读材料单一等问题。学生的英语阅读也暴露出阅读习惯差和阅读策略差等问题。因此教师需要有效整合教材资源、广泛运用多种阅读材料，提高学生的阅读能力。

一、阅读材料的开发与运用实践

（一）广泛涉猎各种阅读材料。为了提高学生的学习兴趣，教师可以采用影视台词、歌词作为阅读、背诵的材料。为了积淀学生的文学素养，教师可以选用英文小说的简写版或者原著的部分章节作为阅读内容。

笔者在一次阅读课中，把自己新买的豆浆机带到教室，告诉學生因为豆浆机的说明书是全英文的，自己读起来很麻烦，需要学生帮忙。以此为由，学生把豆浆机的英文说明书从头读到了尾。说明书中的句子有不少生词，如“1.Do not wet the machine socket，if watering，must be dried before using.2.Clean timely of the cup body，anti-overflow electrode and temperature sensor.”阅读的过程中，学生遇到很多问题，但是笔者给予学生充足的时间来研究和翻译，同时借助了电子词典、有道翻译等工具来帮助理解。两节课的时间，学生完成了豆浆机说明书的翻译与阅读。通过此次阅读，学生学到了很多词汇，如，temperature sensor，soybean等。此后学生又陆续阅读面包机说明书、手机说明书等。最终，学生学到了很多说明书必用的一些句子结构以及许多的词汇。更重要的是，学生逐渐意识到英语就是我们生活中的语言，学会英语可以让我们的生活更加方便快捷。第二次实践，是一个短篇小说原著“Charlie and the Chocolate Factory”。笔者初次阅读这本小说时，发现该书词汇相对简单、句子优美、情节丰富，很适合学生阅读。因此，在完成教学任务后，笔者抽出一周的课堂时间安排学生阅读“Charlie and the Chocolate Factory”这本书。阅读的过程中，笔者没有设置任何的学习任务和问题，只要求学生完整地读完整个故事，享受故事的快乐。在读完整个故事后，笔者带领学生分析了小说中的重要人物，并背诵了其中的优美句子。通过这次阅读体验，学生们反映，这个故事给他们的印象很深刻，也很喜欢里面的巧克力工厂。经过这次尝试，笔者深刻地感受到：英语阅读绝不仅仅是学习单词、短语这样的机械工作。通过阅读，学生能够产生对阅读的兴趣，对于其中的单词、短语的学习，学生也能记忆得更深刻。

（二）分阶段、有层次地进行阅读教学。阅读材料的广泛运用并不是不分先后，眉毛胡子一把抓的过程。教师在运用各种阅读材料时，应该综合考虑阅读材料的时效性、趣味性和实用性，把握好阅读材料的难易度。阅读首先要建立在扎实的基础知识上。在进行大量的阅读训练之前，教师应该首先教授语音知识和基本的语法、句法知识。在有了一定的基础知识后，学生的阅读障碍将会减少。同时，英语教师应该对高中三年的阅读训练有一定的规划。一般而言，高一阶段重在语音、基础语法和培养兴趣。因此精读教材的课文可以有效地强化语音，影视台词、英文歌词能够维持学生的学习兴趣。同时高一阶段还可以融合一定的新闻阅读材料，帮助学生了解最新的词汇和热点词汇。高二是高中阶段非常关键的一个时期。为了加大语言知识，如词汇、句型的输入，教师可以增加广告词、说明书、小说和长篇故事的阅读。高三是高中三年的冲刺阶段。英语阅读的难度应有所加强，并且在阅读训练中侧重文章分析和解题能力的培养。在实施阅读教学的过程中，最关键的是，教师要充分了解学生的英语水平和基础，才能有针对性地选择语言材料。

（三）阅读过程中重视阅读习惯的培养和阅读策略的指导。在阅读过程中，教师首先应给予学生充分的信心，并且相信学生自主阅读的能力。当学生遇到困难和障碍时，教师应适时地给予学生情感上的支持和策略上的指导。如，有的学生习惯于逐字逐句地阅读，遇到一个生词都必须把它的意思查出来。此时，教师可以指导学生猜测一下词义，如果这个词不重要，可以忽略不管。如果该词重复出现，影响了阅读，则需要把它的意思查出。除此之外，教师应该引导学生边看书边勾画，看完后摘抄好词好句。阅读完成后，教师还应带领学生学习材料中的语言，引导学生对阅读材料进行探讨和分析，以此锻炼学生的分析能力和总结概括能力。

只有在大量有效的阅读基础上，学生的词汇才能够学得扎实，学生的理解能力和判断能力才能够得到提升。阅读是一个漫长的过程，相信热爱阅读的孩子一定能够享受阅读乐趣。

参考文献：

[1]何国瑛.培养阅读习惯，精选阅读材料，掌握阅读技巧lJ1.科教文汇2008，20（6）：34-35.