以人为本，提升思想道德修养

张桃莉

[摘 要]小学道德与法治教学要时刻体现“人本位”的思想，通过道德与法治教学要让学生真正实现思想道德水平的提升。目前，道德与法治教学实践中还存在教育理念落后、课堂活力不足的问题，教师要针对课堂问题，制定相应的教学策略，充分发挥道德与法治学科的教育作用。教师在教学中要结合学生生活实际，开展生活安全教育、注重心理健康教育、提升思想道德修养，培养学生判断是非的能力和处理问题的能力。教师要采用趣味性教学方式，引导学生勤于学习，乐于体验，真正把所学品德知识内化于心，外显于行，用所学知识规范自己，完善品格，提升素质。

[关键词]道德与法治;教学问题;教学策略;以人为本

小学道德与法治教学的开展可以有效辅助学生的道德品质教育，教师在教学时要把教材内容与学生的生活实际相联系，加深学生的道德体验，真正让教育走进学生的心里。小学生对世界的认知需要有正确的判断标准，道德与法治教育可以帮助学生树立正确的价值观，准确判断“真善美”和“假恶丑”，帮助学生安全健康地成长。不过，目前的小学道德与法治教学还存在一些问题，不能充分发挥其学科教育作用。教师在课堂教学中要摒弃落后的教育理念和缺乏活力的教学方式，真正走进学生生活，关注学生心理，指导学生实践体验，真正实现道德教育的意义。

一、小学道德与法治教学实践中存在的问题

道德与法治科目属于“小科”，在教学评估中经常以“抽测”的形式进行，在目前应试教育的大环境中，教师、家长和学生对这一学科重视不够，学生学习效果不佳。

1.教育理念落后

现代的学生接收信息的渠道比较多，有着自己的思想和看法，思维更加灵活，因此，需要教师更新知识，以先进的教育理念武装自己。但是，现实往往不尽人意，教师在教学中常常把自己的观点“复制”给学生，学习过程比较枯燥，同时，也抑制了学生的发散思维。道德与法治课程是对学生心灵思想的教育，教学过程中要考虑到学生的心理，因势利导，才能取得应有的效果。

有些教师不会轻易改变自身的教育理念，忽略学生的发展和教育新思想，传递给学生的都是已经固化的知识，虽然课堂授课很顺利，课堂气氛比较融洽，但是学生所接受的知识很难灵活地应用在生活实际中，对后期的学习以及学生自身行为的规范都起不到教育作用。

2.课堂活力不足

小学道德与法治教材中的很多内容都是以“讲道理”的形式存在，告诉学生哪些是该做的，哪些是不该做的，无论学生的思想道德处于哪个层面，学生必须接受教材说教。学生不喜欢这种说教式教育，师生间缺乏应有的互动，教学效果便会大打折扣。研究表明，7——9岁是孩子的第二叛逆期，仅凭教师的照本宣科不易让学生心服口服，甚至个别“聪明”的学生还会抵制教师的道德教育，不可能主动去识记和运用。

教师在教学中会“删繁就简”，把教材中的知识点抽出来，直接让学生机械记忆，这种做法更挫伤了学生学习的积极性。有的教师在课堂教学时，直接对着教材勾画知识点，没有生动讲解，不关注学生心理状态，为了“应试”而强化记忆，根本不能发挥道德与法治教育的效果。课堂上师生互动简单机械，没有讨论和生成，学习的内容只停留在表面。

二、小学道德与法治教学实践策略

小学道德与法治教学要结合学生的生活实际，从基本的生活安全教育到学生的心理健康疏导，直至学生思想道德提升。教师在教学中要选择学生喜欢的方式，引导学生在实践中加深体验，形成正确的世界观、人生观和价值观。

1.走进学生生活，开展生活安全教育

“安全无小事”，尤其对小学生来说，安全重于一切。小学生几乎没有安全意识，对于身边的安全隐患毫无知觉，最容易受到伤害。道德与法治教材中有很多与安全相关的知识，教师可以引导学生以教材案例为警戒，杜绝来自各个方面的危险，保证自身健康成长。教师首先要详细了解学生的生活实际情况，然后借助教材内容模拟各种危险因素，引起学生的警醒。教师还可以借助网络视频短片教育学生，让学生引以为戒，加深教育印象。

比如，在教学《生命最宝贵》一课时，教学重点要让学生了解生命来之不易，要珍爱生命。小学生对生命的意义并不了解，教师可以从生命的孕育开始，让学生明白自己的重要性。教师要带着学生探讨具体的生活，从一点一滴的小事做起。在学校里，每天上下楼梯不能追逐打闹、不爬窗户、不滑扶手，避免意外伤害。又如，在教学《安全记心上》一课时，教师主要从交通安全、游泳安全、火灾安全、用电安全等方面教育学生。交通安全是孩子们最应该注意的，无论是平时上学还是周末出行，都要严格遵守交通规则。教师可以播放交通安全模拟视频，让学生找出视频中违反交通安全的现象。小学生在观看时会反思自己的行为，以后走在路上应该注意哪些细节等，教育效果更好。用电安全、游泳安全以及火灾安全，都可以用相同的教育方法，主要让学生从内心深处意识到安全的重要性。

2.关注学生心理，注重心理健康教育

学生心理教育在道德与法治课堂应该占据重要的地位，很多“问题学生”的根源就是学生心理疏导不及时，诸多难题积聚在一起发酵，导致学生性格偏执，产生心理问题。当今社会环境下，孩子的教育已成为“顶级难题”，素质教育和应试教育的矛盾一直存在。家长“望子成龙，盼女成凤”的心态也是给学生加压的因素。家长不仅希望孩子学习成绩拔尖，还希望孩子琴棋书画样样精通，因此，节假日就成了学生的“劫难日”。学生不但没有时间休息，反而犹如“赶场”一样去上各种辅导班。孩子的精力是有限的，尤其是低年级学生，天性爱玩，与家长的期望值不相符，甚至产生厌学叛逆心理，如果教师和家长无视学生的心理需求，不及时排解学生的抵触心理，对其成长非常不利。

例如，教学《我学习我快乐》一课时，教师可以结合学生的学习状态，指导学生学会做学习的主人，和学生一起踏上“寻找快乐”之旅。学习过程中在心中多画几个“问号”，学会和时间交朋友，学会和好朋友分享学习的乐趣等，把学习变成充滿趣味的活动。有的学生极其敏感，家庭的小事或者同学之间的小矛盾，都会变成罩在自己头上的“大问题”，这更需要教师及时关注，并恰当引导，避免问题扩大化，影响学生健康成长。教师可以结合教材内容适当拓展，联系生活实际，让学生学会换位思考，以积极的心态面对学习和生活。

3.引导学生体验，提升思想道德修养

学生思想发生改变必然要经过一定的思维过程，要有切身体验。道德与法治教材中有很多内容可以让学生通过实践感知，体会更深刻。教师要为学生搭建实践体验的平台，组织相应的实践演练活动，让学生获得良好的教育效果。比如，学校开展“火灾演练”活动，让学生在演练活动中练习“逃生”，以后无论在什么场合遇到火灾，都会冷静处理，胜利逃生。道德教育也需要学生置身事中，经过认真思考权衡做出决定，让思维更上新台阶。让学生在感悟中提升认识，正是对学生的尊重，体现了“人本位”的思想。

例如，教学《我能这样做吗》一课，要教给学生明辨是非的能力。小学生在生活中会遇到很多困惑，不知该如何取舍，或者碍于“面子”和“人情”不好选择。这时候，心中就应该长存疑问：我能这样做吗？教师可以借助本课内容创设情境，让学生体验，并发表自己的见解。如早晨到校，教师一会儿就来收作业，非常要好的朋友作业没写完，想抄你的作业交上，你该怎么做？教师引导学生把这件事放在自己身上，体会一下。如果因为这件事失去一个好朋友，你还愿意吗？放学以后，好朋友拉你一起去网吧玩游戏，你会拒绝吗？学生经过深思熟虑，明确孰对孰错，就可以实现知行合一，从而达到更好的教育目的。

总之，小学道德与法治教育需要教师引领学生从文本走进生活，在生活实践中总结经验，并迁移为自身能力。教师要注重学习先进的教学理念，采用灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣，从而取得更好的教学效果。教师要根据学生的年龄特点，结合教材内容，循循善诱，引导学生树立正确的世界观和价值观，逐渐提升学生的思想道德修养。

参考文献：

[1]吴雪莲.探究道德与法治新教材的时代价值[J].成才之路，2017，（09）.

[2]高耀.试析小学道德与法治教学如何“接地气”[J].江西教育，2018，（06）.

[3]吕青霞.新课标下小学道德与法治教学的创新实践[J]. 名师在线，2019，（01）.

（责任编辑 陈始雨）