高中英语互动课堂模式的构建策略

张娇

[摘 要]课堂是教学的主阵地，课堂教学是课程实施的主要途径。有效课堂的构建是新课改下教师们的追求，也是新课改的主要目的。有效课堂以单位时间内学生收获更多为主要形式，以学生积极参与、师生互动、生生互动为主要标志。有效课堂的构建离不开多元互动，课堂互动也是有效课堂、成功课堂的必然条件。对于英语教学而言，英语是一门语言学科，其目的是发展语言能力，而语言能力的提升和发展又以学生的积极参与和合作互动为基础。因此，新课改背景下，对高中英语互动课堂的构建问题进行探讨很有必要。鉴于此，文章结合教学实践对高中英语互动模式构建的问题进行分析和探讨，重点论述互动课堂构建的方法和策略，以促进学生全面发展。

[关键词]高中英语;有效课堂;互动模式

长期以来，高中学生的英语一直处于两极分化严重的局面，一些学生喜欢英语，乐于学习英语，也擅长英语;一些学生对英语排斥、甚至畏惧学习英语。高中时期是学生语言能力发展和提高的关键时期，但由于一些教师忽略了学生的主体地位，存在教师“一言堂”的现象，导致课堂沉闷，学生学习英语兴趣不浓，综合能力提高较慢。新课改的背景下，互动的课堂教学模式是每一位教师所努力追求的，在师生、生生之间的交流和互动中，学生的英语语言能力得到发展，进而构建出高效的英语课堂。

一、运用表演促互动

高中阶段，多数学生对一成不变的教学比较反感，渴望新方法、新模式，满足他们的内心需求。教学中，教师应了解学生的需要，改变灌输的课堂模式，把课堂的主动权交给学生，给他们“动”的机会，让他们在“动”中表现自己，提升自身的能力。表演活動的开展，既满足学生的需求，也是语言学习的需要，促学生主动互动、积极交流。表演在英语教学中可以说是一种创造性的活动，不仅开放了课堂，也培养了学生创新运用语言的能力。表演活动的开展，也是促进学生互动的有效手段。如Home alone的阅读时，让学生扮演Eric一家四口，演出这个故事;让学生根据文本的结尾，爸爸呵斥Daniel，Daniel生气地走进自己的房间，并重重地关上了房间的门，鼓励学生说说接下来可能发生的事并表演出来。表演活动的开展不仅利于师生、生生之间的互动，也利于学生思维力、表达能力的提升，为英语综合素养的提升奠定基础。

高中英语教学中的表演，除了表演课文、编演课本剧之外，还可以开展多种形式的表演活动。如组织学生四人一组表演出Snow White.教师还可以结合教材单元主题提供表演素材，组织学生开展表演活动，激发学生的兴趣。如Friends话题的教学时，鼓励学生先回顾与朋友之间发生的事，两人一组，组织素材，并角色表演出与朋友之间的故事;结合Festival的话题，鼓励学生说说春节、万圣节、感恩节的内容和形式，编排短剧并表演出来……编剧、表演的过程是基础知识创新运用的过程，是学生综合能力体现的过程，也是学生互动、交流的过程，既激活了学生的思维，激发起他们的学习兴趣，又营造了良好的互动氛围。

二、运用合作学习促互动

新课改背景下的英语教学要求改变传统的“一言堂”的课堂模式，开展自主、合作、探究学习模式，优化课堂模式，构建学生乐于参与、积极互动的课堂氛围，提高学生的学习能力，激发学生的参与意识。

未来社会的发展需要越来越多的善于合作的人才。合作学习是学生学习发展的需要，在英语教学中开展合作学习，也是培养学生的合作意识和合作能力的主要途径。为此，教师应巧妙设计小组合作的任务，以任务为载体，通过小组组员共同努力，共同完成任务，促进学生真正动起来，提高每个学生积极参与的主动性。还以Home alone教学为例，教师可以布置不同小组以不同的学习任务，如对于人物形象的分析，教师可以让不同的小组分别分析Mum、Dad、Daniel以及Eric的形象，分析他们的心理活动，让不同的小组表演出Act one和Act two. 给出T or F问题，让学生小组合作进行判断并改正;设计不同的问题串、问题组，让学生小组为单位在阅读理解的基础上寻找问题的答案并交流。如：

第一组：（1）Who are the main characters in the play？

（2）Why do parents get angry？

第二组：（1）What really happened to their Spot？

（2）What are the boys doing when their parents come back？

第三组：（1）What is the main reason for their quarrel？

（2）What does the father want to do with Daniel？

这些问题的设置，让不同小组的学生带着各自的问题走进阅读中，或泛读、或精读，捕捉主要信息，探讨问题的答案，先在小组内进行交流，再在班级中与大家一起分享，再开展多元评价，让学生自主评价哪个小组的答案最切合教材文本，哪个小组的学生合作最有效，这样，在学生的积极互动中提高了课堂学习的有效性。

为了评价的公平性，教师也可以布置同一个任务，以小组为单位，完成学习任务。如阅读Boy missing， police puzzled时，教师改变讲读法，让学生自主先学单词、短语、句式的分析、文本的理解等，再让每个小组派出一个组员，将小组成员间探讨的结果分享给全班同学，这样，既优化了学习模式，也提高了学生的口语表达能力和合作学习能力，增强了互动的意识。

三、创设教学情境促互动

互动课堂的构建，教师的主导起积极的促进作用。教师应通过积极、有效的导学促进学生积极互动。教师的“导学”应贯穿课堂的始终，引领学生、启发学生，并实时监督学生的参与情况，督促每个学生朝着既定的方向迈进。其中，创设有效途径是促进学生互动的主要策略。教师应结合教学内容，遵循学生的发展规律，了解学生的学习需要，设计生动、有效的情境，将学生引领到课堂的学习中，促学生积极互动。

如The world of our senses的阅读前，教师可以利用多媒体呈现给学生不同的天气状况的图片，如：

每呈现出一幅图片，就和学生一起探讨图片所代表的天气特点。如教师问：What is the weather like？ 引导学生回答出It is cloudy/stormy/rainy /forggy/snowy/sunny等，再针对天气特点而设计问题，如What is the weather like in spring/summer/autumn/winter in our hometown？ Which do you think is the best season in our hometown？ Do you often have foggy days？ How do you feel on foggy days？以此促师生、生生間的交流。教师继续借助多媒体呈现大雾的天气里盲人过马路的情境，然后设计问题：Have you ever heard a blind person helped an ordinary one in a foggy day？ Do you believe it？以此引发学生的好奇和问题意识，在此基础上引导学生通过阅读文章寻找答案。这样的情境、问题和导读，有效地引发了学生的阅读欲望，促使学生主动投入到阅读中。

四、注重课外活动促互动

多元互动课堂的构建，多数教师局限于课堂上的师生、生生互动，如果说课堂上的互动是正式的，是促学生主动交流的主要手段，那么，课外的互动就是非正式的互动，是课堂互动的补充和拓展。教师既要关注课堂上的多元互动，也应关注课外的拓展和互动，要根据教学内容及学生学习的需要，巧妙设计以互动和交流为主要形式的预习、复习任务，强化学生的自主先学，有效温故和训练，让学生因课外活动的拓展而实现课外互动。如教学虚拟语气时，教师可以把“突破虚拟语气”“If 条件句中的虚拟语气”“Do型虚拟语气”等微课的链接发给学生，或者鼓励学生自主搜索要学习、观看的微课或微视频，从中获取知识，提高学习能力，并鼓励学生将预习所得以知识梳理的形式，发布在QQ群、微信群中，同学之间相互交流、相互补充、相互完善，促学生线上、线下的互动。

课外互动，除了先学、复习的互动之外，还可以设计课外实践活动，以活动的开展促进学生互动。如Home alone的阅读后，让学生合作编写课本剧;教学Dying to be thin后，围绕lose weight开展辩论赛……多元活动的开展拓宽了英语课堂教学，拓展了互动领域，也开放了作业形式，提高了学生互动的有效性。

总之，高中英语互动模式对英语教学质量的提升具有举足轻重的作用，教师要积极转变教学观念，在教学中不断探讨互动课堂构建的新方法、新途径，实现教学的最优化，促进课堂的有效互动，让课堂因互动而有效。

参考文献：

[1]高小旋，张朝霞.互动教学模式在高中英语课堂教学中的运用[J].海外英语，2018，（16）.

[2]东雪珍.多维互动教学在高中英语阅读课中的对比研究[J].中小学教学研究，2018，（10）.

[3]赵芳.互动式教学模式在高中英语课堂中的应用[A].教育理论研究（第七辑），重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.

（责任编辑 付淑霞）