民办高职学院大学英语教师自我效能感的调查分析及提升策略研究

覃庆芳

【摘要】文章通过调研民办高职学院大学英语教师自我效能感，利用实证分析的方法，分析产生自我效能感层次的原因（即外在压力和自身压力），最后提出有效的提升策略，通过内在提升，如自我增强优秀教师的信念、初入职的新教师需正确定位自己的职业生涯以及提升自身科研能力，同时还需通过外部力量提升，增强他们的荣誉感和成就感。

【关键词】民办高职学院;大学英语教师;自我效能感;调查

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革研究立项项目“关于提高民办高职院大学英语教学质量的探究与实践”（编号：GXGZJG2015B303）。

大学英语教师肩负着提高大学生英语水平和英语教学工作的重任。然而，环境或自身原因造成了许多大学英语教师不能对自己的职业看得很清晰，甚至感到困惑，导致自我效能感和工作倦怠感下降，从而影响到他们的教学和研究水平。下面将从自我效能感的角度分析职业倦怠的原因及影响因素，从内部和外部两个方面提出提高大学英语教师职业效能感的有效建议。

一、自我效能感的概述

自我效能感理论认为人会对自己的行为进行预测。如果某人预测到这个行为的结果是对自己不利的，在做的过程中就会产生消极的情感和行为，从而产生的结果真的如预料般不好;反之亦然。自我效能感的形成会受到个人自身行为的成败经验、替代经验、情境条件、言语劝说和情绪唤醒的影响。

二、民办高职学院大学英语教师自我效能感调研现状分析

本研究的问卷调查选择在某市民办高职学院并且办学时间在10年以上的2所学校进行，调查对象为这2所学校中所有的大学英语教师，共18名。调查采用电子邮箱发送调研问卷让教师填写的方式，回收问卷100%。去掉2份信息不完整问卷，有效问卷16份，有效问卷率约为98%。本研究设计了18个问题，同时参考了较多文献，选取了学校属性、性别、学历、年龄、教龄、职称和周课时等18个问题。问题具体包括：婚否？能否按时完成工作量？在做自我介绍的时候，很高兴提到我是名大学公共英语教师吗？喜欢学生，关心、尊重學生程度？投入工作时，我感到很快乐，对工作富有热情？目前阶段是否对工作产生倦怠感？学校是否关心我的福利待遇？在工作生活中你的总体感觉怎样？你是否正在受到或曾经受到任何约束、刺激或压力？你是否感到疲劳、过累、无力或筋疲力尽？你是否因为疾病、身体的不适或对患病的恐惧而烦恼？从硬件和软件方面对教师的自我效能感和职业倦怠进行调查，得出数据再统计分析。

1.外在压力

一方面，来自学生和家长的压力。随着物质世界的丰富，小部分的学生不愁吃穿，生活无忧，所以不爱学习，到了大学自由的环境更缺少了监督，同时又会影响其他学生，教师管又抵抗，不管又有愧于其他学生，陷入两难境地，对自己的心理健康造成不良影响。另一方面，社会、家庭、学校的压力。社会对教师寄予了很高的期望，对教师的评价标准更高，而家庭的压力主要是赡养老人和孩子。在当前高房价和教育、医疗费用支出的环境下，教师的心理压力是很大的。

2.自身压力

大学英语教师的教学工作量一般都较多，这样在科研方面投入的时间精力相对就少，但是职称和学历的提升又需要更多精力。在这种长期无法得到提升的压力下，教师的职业倦怠感会比较明显，特别是教龄久、工资不太高、家庭压力大的教师更明显。据之前的统计，部分教师还出现了疾病或心理健康问题，大部分教师都感觉到太累或经常疲倦。

三、大学英语教师自我效能感层次分化的产生因素

1.同事关系和工作氛围

同事关系与工作氛围会对教师的职业认同产生重大的影响。好的同事关系与工作氛围能让教师热爱自己的工作，自我效能感更强。教师C在访谈中说道：“来到这个学校之后，看到同事对教学工作都很认真负责，整个工作氛围很融洽，所以就更加热爱自己的岗位，珍惜这份职业。”

2.师生关系

大学英语教师和学生之间的关系是否融洽也对教师的自我效能感有很大的影响。如果师生关系良好，教师的职业倦怠感会有所降低，特别是想到“桃李满天下”，教师自我的职业魅力感受就出来了。这种魅力已经在拥有22年教龄的A教师身上得到了很好的体现，这是一个教师的荣誉感和成就感的体现。

3.工资待遇

工资待遇对教师职业认同的阻碍作用在男教师身上体现得比较明显。因为多数家庭是男的负担，男性的责任感更强。民办教师的待遇往往跟工作量有关，但太多的教学又耽误了科研和职称提升，这种矛盾使得待遇自我认可不够高。男教师的职业倦怠感影响因素这方面的比例要高于女性。

4.“一刀切”的科研要求与不够科学的职称评价标准

目前民办高职学院对不同专业采用“一刀切”的科研要求与职称评价标准，所以英语教师也得按照这个标准来准备。但是如之前统计，英语教师的课程是公共课，课时量一般都比较多，而民办高职学院的教师要发表一篇核心期刊非常难，很多好的核心期刊都不要民办职业技术学院教师的文章，这种无形的阻碍，使得很多教师是讲师终身的。本次问卷调查中多数教师认为民办高职学院没有为大学英语教师专业发展提供良好便利条件是自我效能感低的深层次原因。

5.教学改革上的消极因素

影响教师自我效能感的消极因素主要是缺乏与新课程配套的教学资源。虽然有的学校会在政策上喊得很高调，但实际执行时又不到位，有的课程缺少配套教学资源，使得教师上课无所适从。正如教师B在访谈中所说：“这门课程只有一本教材，没有相应的教辅书，教师要备一门新课，连基本的方向都没有，都是自行设计，要花的时间更多，在教学上费的精力更多，更无时间做科研或去参加其他培训提升自己了。”面对新课程教学，教师的备课内容增加，无形中又加重了教师的教学压力，教师在新课程的教学中只能摸索着前进，这在一定程度上削弱了教师的自我效能感。

四、自我效能感的提升策略

1.内在提升

（1）自我增强优秀教师的信念。俗话说：“吾心信其可成，则无坚不摧。”可见人只要有自信，相信自己，能力就会不断地被挖掘与开发，从而不断进步[1]。有的教师会觉得自己所处的是民办学校，待遇、稳定性以及生源都与公办学校有区别，对比各方面，自觉不如公办教师。其实不然，只要自己有不断追求进步的信念，只要自己努力成为优秀教师即可。

（2）初入职的新教师需正确定位自己的职业生涯。教育教学工作，需要的不仅仅是激情，更需要教学经验的积累。新教师应该定位准确自己是走行政路线还是科研人才或者教学为主的教师职业路线，只有规划清晰，制定近期和远期目标，一步步实现自己的计划，才能把自己的教学和科研等都做好，而不会盲目地拿自己与学校最优秀的教师比较，失去自信，感觉自己怎么努力都不如别人。所以新教师必须对自己定位准确，做好职业生涯规划，逐步提高自我效能感[2]。

（3）提高自身科研能力。很多英语教师忙于教学，课程较多，忽略了科研能力的提高。因此，教师应该强化自身的科研意识，将教学与科研相结合，就不会感觉到上课多年后非常疲倦，到了教学瓶颈的阶段。科研也是一位大学英语教师提升职称的必要条件。教师还可以将科研方法用于教学中，不断发现问题和解决问题，进一步提高自我效能感。

（4）养成良好的教学归纳总结习惯。教学归纳总结是一种十分有效的教师对自己授课进行直观分析的方法。有的教师使用方法不对，可能会影响自我效能感。因此，民办大学教师要善于总结教学，正确归因后才有利于今后的教学，教学效果好，自我成就感和愉快度则提高，可以对自我效能感起到良性循环的作用。

2.外部力量提升

（1）科学的教师评价体系构建。我国很多民办高校都是采取教师管理部门评价和学生评教的综合评价方式。这种评价虽然比较快速和便捷，但是不够科学。如学生对教师打分，多数感觉教师对他们不严格，上课多聊天的就打高分，凭喜好去打分，这种评价是不客观的。英语是一门基础课程，有的学生本身英语基础比较差，让他们学，肯定有一定难度，教师严格教学方法各方面都比较好，但是学生就是不喜欢，往往打分非常低。这种评价结果将大大打击教师的积极性，长期下去，教师的自我效能感就会降低。因此，必须制定合理科学的评教体系，让评价结果真实客观地反映大学英语教师的教学效果与水平。

（2）舒缓民办教师的职业倦怠，提高他们的荣誉感和成就感。民办高职学院教師一般都会自我感觉在编制及学校平台上不如公办学校，教师工作量大，投入精力多，但是得到的福利和社会认同与公办教师有一定差距，长此下去容易产生倦怠感。据调查，近百分之二十五的教师存在严重的职业倦怠，近百分之七十五的教师有一定的职业倦怠。所以，学校应该提高教师的荣誉感和成就感，给教师创造更好的发展平台，提高福利待遇。

五、结语

大学英语教师自我效能感的提升有利于减轻职业倦怠感。在不同学校、不同地区，教师的自我效能感都存在差异，所以，要改善学校硬件教学环境，加强人文关怀，改革教学制度，帮助教师保持良好的心理状态、荣誉感和成就感。

【参考文献】

刘萍.大学英语教师自我效能感和职业倦怠的关系研究[J].外语教学，2014，35（06）：68-72.

鲁晓霞.浅析影响普通高校大学英语教师自我效能感的因素[J].陕西教育（高教），2011（04）：58-59.