疫情之下小学四年级整本书阅读之师生共读探索

郑梨花

小学语文统编教材在阅读教学方面有两大变化一度引发了热烈讨论：其一是三年级至六年级的教材中出现了阅读策略单元，大体包含了预测、提问、阅读有一定速度、根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法四种阅读策略;其二是六册教材中都有一个《快乐读书吧》板块，倡导整本书阅读，且推荐了相关阅读书目。然而，在实践中，多数语文教师对阅读策略这个概念还比较陌生，教学操作尤感困难重重，只能在摸索中前行，目前也仅限于单元内阅读策略的学习与理解，很少拓展延伸到其他单元进行阅读策略的应用，更不用说整本书阅读中阅读策略的运用了。

为了用好统编教材，笔者近年来苦心钻研，尝试破解阅读策略教学的方法并将阅读策略应用于指导学生的整本书阅读。阅读策略指的是为了达到某些阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。著名特级教师蒋军晶在《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》一书中提出了预测与推理、启动先备知识、图像化、整合资讯、自我监控、联结、问问题七大阅读策略。加拿大温哥华学区资深教师、学区读写导师阿德丽安·吉尔在《阅读力》一书中就文学作品、知识读物的阅读提出了推进、提问、推测、联结、转化、应用与评估、图像化等阅读策略。颇负盛名的国际阅读素养进展研究项目（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）利用四个理解过程检测学生的阅读素养，而这四个过程也都指向了阅读策略的检测，包括：关注并提取出明确陈述的信息，进行直接推论，解释并整合观点信息，检视并评价内容、语言和文本成分。总体来看，关于阅读策略“是什么”大家基本没有异议;至于阅读策略有哪些却莫衷一是、没有标准答案，需要我们一线教师在实践中生成、建构。2019年暑假，笔者用“线上+线下”的方式，与学生共读了三年级指定阅读的6本书，实践运用了情节梯、情节绳、思维导图、预测、提问、联结、批注、自我监控、归纳关键词等阅读策略，关于基础性阅读策略的学习目標初步达成。到了四年级，笔者设想中的整本书阅读目标，应是巩固所学阅读策略，发展阅读监控策略，引导学生学会自主监控自己的阅读过程及使用阅读策略情况，能够自由运用多种阅读策略辅助阅读，形成思考、批注的习惯;同时引领学生开展阅读思辨。四年级的整本书阅读，原定时间在这个寒假，而这个寒假偏偏遭遇了新冠肺炎疫情，于是笔者决定选取四年级上册《快乐读书吧》中推荐的整本书阅读书目《中国古代神话》，打算用两周时间，与学生共读此书，基于疫情设计阅读思辨问题，完成预设的阅读目标。

一、基于图书特点设计阅读过程

教材推荐的《中国古代神话》系商务印书馆1950年初版的平装书。笔者选用的是统编教材“快乐读书吧”指定阅读书目、商务印书馆2019年初版的《中国古代神话》一书，该书由38个远古神话故事构成，故事题材广泛，若任由学生按照目录顺序阅读或自由跳读，很难找到师生共读所必需的“主题”类别。在教材“神话单元”的学习中，学生大致了解了神话故事的性质以及神话故事的创作类别如创世纪类、发明创造类等，对于分类阅读有了一定的经验。在认真研读完本书的38个故事后，笔者尝试提炼了10个“主题类别”，对38个故事进行了重新组合（如表1），决定按照主题类别推进师生共读。

二、运用“阅读策略+问题思考”共读模式，分主题推进师生共读，关联疫期生活展开阅读思辨

基础性的阅读策略有助于学生基本理解故事内容，完成阅读的自我监控，但要想让阅读走向深处，走向预设的阅读思辨目标，必须有相关的问题支撑。本次整本书阅读以师生共读的方式进行，教师在阅读目标的设计中占有完全的主导权，因此，教师提出有价值的问题便显得尤为重要。在笔者看来，有价值的问题必须考虑文本的特点，基于主题关联当下生活。暑假期间的三年级整本书阅读，我班学生已经学习了大量基础性阅读策略，但要学会自觉运用，形成自我阅读监控，还需长期的阅读实践积累。因此，《中国古代神话》整本书师生共读，依旧需要进行阅读策略运用的强化训练。

（一）“神力”主题阅读：通过“情节梯+思考疫情‘逆行者行为”，强化阅读理解和主题思辨

1.“情节梯”“情节绳”阅读策略的运用。“神力”主题的5篇神话，故事的主角都具有非凡的神力，故事的起因、经过、结果主线清晰且情节跌宕起伏，非常适宜训练学生的概述、复述能力。通常情况下，学生复述情节跌宕的故事极易遗漏重要情节。而借助情节梯、情节绳训练学生的概括能力，有利于学生在概述或复述时形成视觉思维，确保思维顺畅、复述完整且能引发情感共鸣。

师生共读之前，笔者先与学生在线回顾了之前所学阅读策略的名称和操作方法，并还原了一次操作过程，提醒学生注意抓住事件的起因、经过、结果划分阶梯，每个阶梯按“人物+事件”的方法提炼内容——或者摘抄书上的重点语句，或者用四字小标题，或者用简短的一句话，对内容进行概括提炼，之后将它们写在情节梯或情节绳相应的阶梯或“绳结”上，再试着复述给别人听。接下来安排学生运用情节梯、情节绳阅读策略展开阅读，教师监控阅读策略的运用情况。最后让学生对照自己所绘的情节梯或情节绳，用视频方式记录自己概述或复述的过程。实际阅读中，约70%的学生运用了情节梯阅读策略，30%的学生运用了情节绳阅读策略;绝大多数学生基本能够不漏要素完整复述，少数学生还能在精彩处适当拓展，让复述更加生动。

2.关联疫情中的“逆行者”，展开阅读思辨。笔者以“神力”为主题组合本组故事，就是看中了这几篇神话故事的主角个个拥有超强神力，都是家喻户晓的大英雄，与当下疫期生活中那一个个救人民于危难之中的“逆行者”在精神层面极其“神似”，于是，笔者提出了这样两个问题：这5篇神话故事里的人物都拥有常人无法比拟的神力，请说说故事里4个人物的神力分别体现在哪里？关联生活，你认为这次新冠肺炎疫情中的“逆行者”们有没有神力？说说你的看法和理由。两个问题的提出，最终目的不是要学生下判断这些“逆行者”究竟有没有神力，而是要培养学生联结故事与生活的思维习惯，触发思考，并通过充分思辨发现每一个“逆行者”超出常人的奉献与付出，从中培养文化认同与自信，读出故事的“神采”。

学生经历了概述、复述的训练之后，寻找故事中的神力体现不在话下：有的说盘古力大无穷，用一把斧子就能开天辟地;有的说女娲甩泥浆就能造人，采炼五彩石就能把天上的窟窿补好;有的说后羿力大无比，普通的弓箭都能把太阳射下来;有的说千里眼和顺风耳堪比现代科技。说到疫情中的“逆行者”有没有神力，学生说法不一：说“没有神力”的，理由充分，“他们赤手空拳与病毒搏斗，面对这个新型冠状病毒只能摸索治疗方法，而且他们也会害怕，会流泪，因为使命在身，只能勇往直前”;说“有神力”的，理由也很充分，“建筑师们用十天就修建了火神山、雷神山医院，李兰娟院士几天便分离出了毒株，钟南山院士能判断出有‘人传人……‘逆行者白衣战士们不怕艰难险阻，有‘若一去不回，便一去不回的超人信念，最终救百姓于危难，这些表现都应该算是超出了常人的‘神力”。

（二）“发明创造”主题阅读：通过“联结+梳理文章叙事结构”，获取解决问题的思路和方法

1.“联结”阅读策略的运用。“发明创造”主题的6篇神话故事，在题材和叙事结构上存在许多共性：题材上的共性指的是这些故事内容都突显了一个“创”字，包括衣食住行用上的发明创造和制度上的创新;相似的叙事结构是“遇到困难→受到人或物的启发→解决问题→获得新发明”。这类题材在教材中比比皆是，如鲁班发明船桨，人类受蝙蝠启发发明雷达等;这种结构性经验在生活中也很普遍，不论是攻克一道难题、完成一次科学试验，还是处理一次争吵，我们都能在解决问题的过程中习得方法、获得感悟。因此，引导学生在阅读中适当“联结”学习和生活，不仅有利于学生深度理解文中人物的做法，还可以启发学生反思并改进自身的某些行为方式，做到阅读与育人的完美结合。

师生共读之前，笔者先通过线上课程学习，与学生一道回顾了阅读中的联结策略，包括联结学习和生活经验，比如从以往的阅读经验中找到相似或不同的情节或方法，将文本内容与自己的现实生活经历相互印证，在批注中做出实时的评價与反思。之后安排学生尝试运用联结策略展开阅读，教师监控阅读策略运用情况，让学生将批注拍照上传以供查阅。从监控结果可以看出，全班学生基本都能做到联结学习和生活经验，阅读经验丰富的学生更喜欢进行学习经验的联结，找到诸多人物的共同点，而生活经验的联结和反思相对较少，或者这与小学生经历尚浅、不会从小事中总结经验有关吧。

2.联结学习与生活，展开阅读思辨。本组故事虽以“发明创造”为主题，但叙事结构上的共性非常突出，不仅有利于培养学生的语文阅读素养，而且有利于培养学生的问题解决思维。为此笔者让学生用列表或者思维导图的方式呈现对以下问题的思考：①这几个故事的主人公分别遇到了哪些难题？②他们是用什么方法解决问题的？③他们的发明创造对后世产生了什么影响？学生通过对比梳理，无论是用列表还是用思维导图来展示，最终都能发现几篇故事相似的叙事结构，并能找到几篇故事在主旨上的内在联结点：生活中的难题无处不在，只要努力去想办法，总能得到解决。

于是，笔者再次启发学生联结生活。学生联想到了生活中的各种问题：做事拖拉、不爱劳动、不会分配时间、喜欢生气、上课容易走神等等。那么如何解决呢？大家在班群平台纷纷支着儿：向小韦学习，做好每天的任务安排表，按时“打卡”完成任务;当觉得大人永远没有规矩，而小孩又束缚多多时，多想想《愿望的实现》这本书里儿子与父亲交换身体后的悲惨经历，便可轻松释怀……通过联结自身问题，寻找解决办法，学生忽然发现：神话中的人物原来也跟自己差不多，他们也会遇到各种各样的问题，他们也会尽各种努力，最终将问题解决、走出困境;自己如果再多一份学习和努力，也可以拥有“发明创造”的能力。将阅读联结学生的学习和生活，旨在培养学生的科学思维方式和良好行为习惯。

（三）“女性”主题阅读：通过“预测+关注生活中的‘她力量”，认识女性在社会生活中的重要作用

1.“预测”阅读策略的运用。“女性”主题的6篇故事，故事主角都是女性，故事情节跌宕起伏，学生基本都是第一次阅读，这样的文本阅读非常适宜运用预测策略。笔者先带领学生回顾预测的方法，包括预测必有据——来自上文、插图或相似阅读经验;预测不在乎对与错，旨在激发好奇、更加投入地阅读。然后让学生边阅读边预测，并把自己的预测及依据批注在书本相应位置。经统计发现，多数学生喜欢通过插图进行预测，因为图像中的信息更加明确;少数学生喜欢看到题目后进行预测，那是一些喜欢创编故事的学生;阅读到文章中段，联系前文展开预测的也不少。对这类故事进行预测，学生的指导思想是好人有好报、惩恶扬善。比如汪千童同学在阅读《鲤鱼跃龙门》第一段读到大黄龙的种种恶行时，便联结之前的阅读经验进行了预测：“根据之前阅读的《巫山神女》《哪吒闹海》等神话故事，我推测一定会有人来拯救百姓，除掉恶龙。”

2.关注“她力量”，展开阅读思辨。以女性为主题的故事只占《中国古代神话》整本书38个故事的三分之一左右，但女性在现实生活中拥有不可忽视的作用，这次新冠肺炎疫情中女性的奉献和付出便非常突出：一个个女性医护工作者奋战在抗疫最前线，用她们的专业和耐心治病救人，令全国人民动容。于是笔者安排了三道思考题：这几篇神话故事的主角都是女性，说说三个女性人物的相同点和不同点;在这次疫情中，冲在最前线的医生、护士，女性占了80%以上，很多人把这称为“她力量”，你怎么看这种“她力量”？生活中，还有哪些“她力量”令你佩服？

学生对比后发现，无论是凡间女性还是仙女，虽然她们的使命担当各不相同，但她们都拥有善良、勤劳、勇敢、智慧、勇于担当的品质;关注疫情中的“她力量”，学生反映不一，“看到一个个护士按下红指印，奔赴疫区前线，我感动得落泪”，“护士姐姐要照顾病人，还要承受巨大的感染风险，但她们始终保持微笑”，“我还看见新疆的护士带病友跳舞，减除病人心理压力，她们真了不起”;联想生活中的“她力量”，有的学生“想到了妈妈上班、做家务、辅导作业的艰辛”，有的“想到了奶奶一辈子为这个家操持家务、顾家带娃，很心疼”，有的“看到服务行业阿姨”们的各种辛劳……基于女性主题神话故事阅读，关注生活中的“她力量”，男生表示自己以后要有绅士形象、君子品格，女生表示要自立自强、勇敢坚毅。

（四）“反面人物”主题：通过“提问、批注+反思疫情中的恶行”，建立做人做事的底线思维

1.“提问”“批注”阅读策略的运用。“反面人物”主题的2篇故事均抨击了故事主人公自私自利的行为，价值观引领非常明确。儿童对复杂世界充满未知和不解，用“提问”策略引领学生追问、反思，重点是反思恶劣行径背后的自私本质及行为后果，让学生建立做人做事的底线思维。

师生共读时，笔者先跟学生一起回顾教材中学过的提问策略——从内容理解、写作方法和积累拓展三个维度进行提问，并对问题进行筛选，选择有价值的问题尝试回答;然后安排学生自主阅读，随时批注自己的疑惑，读完文章再尝试解决自己的疑问，解决不了的问题可放到班群讨论，或请教同伴、老师、家长。教师对问题进行甄选，从三个维度分别寻找有价值的问题引导全班讨论。比如黄奕澄同学批注的疑惑：彭祖前面不是说“天机不可泄露”吗？为什么后来又说（給妻子听）了？会有什么后果吗？彭祖言行不一，反映出他是一个不能守住秘密、爱显摆、自以为是的人。通过追问人物行为背后的原因，深入剖析人物的性格特点，便能知晓这一类人的自私与愚蠢。

2.阅读思辨，关注众生百相。通常这一类主题的故事均以反面人物被正面人物打倒作结，而《嫦娥奔月》《彭祖长寿》这两篇神话故事却让反面人物自己扳倒了自己，新的故事脉络向学生展示了人生的多样性。但笔者想：认清恶人，不是为了记住仇恨，而应是保持对人性的警觉，无论对人还是对己。于是笔者安排了以下思考题：说说这些故事里的恶势力都有什么特点;选择一两则让你愤慨不已的疫期新闻，说说他们的危害;结合神话故事中恶势力的结局，谈谈疫期中的恶行会有什么结局;神话和以上疫情新闻给你什么警示。

疫情如同一面照妖镜，将自私者曝光出来。有的学生说：“我看到很多无法理解、无法原谅的人和事。比如那些吃野生动物引发疫情的人、回收二手口罩和制作假口罩的人，他们的自私害得全国人民都被禁于家中。”有的说：“我不能理解那些冲撞、殴打管理人员的人，脱口罩故意传染新冠肺炎给医护人员的人，那么大的人，怎么就不会为别人、为大家考虑考虑呢？”……谈到警示，学生纷纷表示：既应感谢和敬佩英雄，更应有自己的底线，言论自由有约束，诱惑面前不动摇，危难面前不能一损俱损等等。

（五）“除暴安良”主题：批注感受+自我阅读监控

读完“反面人物”主题，紧接着是5篇“除暴安良”主题，两类主题相似之处颇多，可以顺化前面的育人功能，由学生自主阅读监控、批注感受（过程略）。

（六）“发挥特长”主题：通过“人物图谱+思考疫情中各部门的作用”，谈谈团结合作

1.“人物图谱”阅读策略的运用。本主题两篇故事中，人物非常多且各有特长，记住这些人物的名字已经不易，还要对应地记住他们各自的职责、特点、所做的事，否则很难透彻理解“八仙过海——各显神通”的本意，也不能真正感知到龙王安排九子工作时的科学合理。借助思维导图绘制人物图谱后，这些难题便都不是事儿：既可以看清人物关系、明白他们各自所做的事，顺便也就理解了龙王的做法如何巧妙、八仙的神通如何精彩。给特长人物绘制人物图谱，难在提取人物的关键特征。当不做具体指导时，学生完成任务的情形大不相同：有的给人物行为进行好坏评价，有的从人物身上折射自己的优缺点……一张人物图谱，反映了学生对“人图图谱”阅读策略的理解程度，同时反映了各自思维的广度与深度。韦知言同学绘制的《龙生九子》人物图谱（如下图）从人物的性格特点和工作种类两方面展开，简明扼要，直击重点。

2.阅读思辨，读懂疫情防控的总体部署。东海龙王基于九子特长来排活，匹配于他们各自的才能。抗击疫情也不例外，举国上下，各职能部门和每一个公民只有发挥所长、各尽其责才能最终战胜疫情。于是笔者安排了如下思考题：东海龙王根据九子的特长分派任务，既化解了矛盾，又安顿了每个儿子的生活，可谓英明。如果让你找出“新冠肺炎抗疫九子”，你觉得是哪九子，东海龙王又是谁？请说明理由。显然，“九”不是一个确数，只是表示数目之多，因此，学生尽可以发挥观察特长，去发现各个行业的抗疫“九子”，比如科研工作者、医疗救护队、新闻媒体、物流公司、社区管理员、宅家不外出的普通百姓、制定政策严格管控的各级行政部门、在各个关卡驻守的执法人员、一线生产口罩的工人、“停课不停学”坚守岗位的师生……至于“东海龙王”，学生有说是国务院的，有说是钟南山院士的。

（七）“少年”主题：通过“比较+联系疫情‘照见自己”，谈少年担当

1.“比较”阅读策略的运用。“少年”主题的三个故事主角都是少年，有充满韧劲的弃，有勇敢坚毅的沉香，还有疾恶如仇的哪吒，他们都有少年的热血、冲动、单纯、善良，与学生同龄且性格神似。笔者希望学生在阅读中运用比较策略，透过三个少年的人物性格“照见”自己。比较策略，就是把两种或两种以上同类或者有一定联系的事物放在一起比较共性与个性。通过之前绘制人物图谱的训练，学生慢慢摸索到了一些概括人物特点的方法，比如找到人物外貌、性格、所做的事、做事风格等，分门别类进行比较;更进一步的话，还可以让学生学习从人物行为中推论精神品格进行比较。最后以思维导图的方式呈现自己的比较研究心得。

2.阅读思辨，从故事中“照见”自己。神话中的少年，小小年纪已经开始惩恶扬善、拯救家人，做出非凡的事迹;今天的少年无须披荆斩棘，救百姓于水深火热，那么，今日少年的担当是什么呢？这是笔者希望学生深入思考的。基于疫期背景，学生回复的少年担当既有“管好自己，自行料理饮食，独立完成作业，不给家国添乱”，也有“注意作息规律，按时起床、进食、做运动，增强体质”，还有“向古人学习，孝顺父母，做力所能及的事，勇敢坚毅”。其实，疫情中的孩子最容易焦躁、惶恐，让他们直面现实环境，主动调试心态与言行，便是起码的“少年担当”。当然，能够多一份坚强，少一点脆弱，拥有一颗顽强的心更好。

（八）“复仇”与“战争”主题阅读：自主选择阅读策略+小组讨论思考问题

两篇关乎“复仇”主题的故事，加两篇关乎“战争”主题的故事，这类主题的文章学生并不陌生，无须教师过多参与，而且阅读到这里，学生已经熟练掌握了好几种阅读策略，让学生综合运用所掌握的阅读策略展开独立阅读，从教师设计使用阅读策略，慢慢过渡到学生自主使用阅读策略，有利于培养学生边阅读边思考的良好习惯，最终实现阅读素养的提升。学生已经习惯了阅读展示，读完后会自觉地通过图片或视频的方式在班群展示自己的阅读策略和方法，并在班群中进行讨论，互问互答（过程略）。

（九）“探索自然”主题阅读：自主探索阅读策略+创意表达

“探索自然”主题共有5篇故事，故事精彩，插图精美，插图中的神话人物外貌和神态刻画得惟妙惟肖。《燧人氏钻木取火》《精卫填海》两篇故事各用3幅插图完整地展现了故事的起因、经过、结果;《神农尝百草》《鲧禹治水》各配1张主人公画像;《夸父逐日》的3张插图不仅展示了故事的起因、经过，还表现了环境中太阳的火辣。让学生读图，还可以相机引导学生为故事补图，比如为《夸父逐日》补结果、为其他篇目补环境等。蒙雯雅菲同学甚至为《燧人氏钻木取火》创作了一个8宫格的连环画，配上简练的文字，已经接近儿童绘本，非常有创造力。当然，读图策略比较适合爱画画的学生。其他学生可以选择编演戏剧或为故事配音等方式进行创意表达。

三、整合整本书特点，推进创意写作

讀完一本书，除了写读后感，做读书简报，还可以尝试其他形式的读写结合训练，比如：通过整合整本书的文体特点或其他特色，用图、文、表格等方式激发学生的二度创作或创编热情;通过对文本内容的审读思辨，重构故事内容，对文本进行二度创作;对文本进行续编、改编、缩写、扩写等。针对《中国古代神话》这本书，笔者给学生提示了三个创意写作的方向：一是画图展现故事情节;二是重新为38个故事排序，编排目录，凸显自己的编排主题;三是创设编读往来的交际情景，教师扮主编，学生“小读者”给“主编”写信表达诉求，“主编”再给“小读者”回信。

笔者认为，只有充分读懂整本书的故事内容，对整本书有了宏观的把握，才能自如地为38个故事重新归类，设计目录，这是整合资讯能力的训练;目录设计要考虑设计美学，比如图文搭配、字体大小错落有致等，这是美学与文学的碰撞。重编目录后，还要用给“主编”写信的方式，向主编准确阐述自己的分类理念，这便联结了读、思、写。

阅读与写作，是语文能力训练的重中之重。用阅读策略推进小学生整本书阅读实践，有利于整体提升学生的阅读能力、思维能力等。从精神熏陶的角度讲，学生一只眼看书本，一只眼看生活，流逝的是时间，传承下来的是民族的精神风骨和优秀传统文化。

（责编 白聪敏）