为乡村学校发展立一个支点

蒙秀溪 邢惠雅

南宁市武鸣区太平镇庆乐小学（以下简称庆乐小学）创建于1950年，是一所壮族聚居村落的村级完全小学，1981年成为全区壮汉双语教学实验点之一。

“以前，学校建设得也不错，但随着教育不断发展，我校办学缺乏体系、校园文化建设薄弱等问题逐渐显现。自从参加广西壮汉双语小学校长模块化培训项目（以下简称模块化项目）以后，这些问题得到了很好的解决。”庆乐小学校长黄彦安说。2019年该校获评为全国教育系统先进单位、全国民族团结先进单位。

据介绍，模块化项目2017年启动，是自治区教育厅民教处负责的省级培训项目，由广西教育学院培训学院提供技术支撑。该项目的目标是，通过对155所壮汉双语学校校长进行模块化培训，提高其综合业务能力，从而带动学校向前发展。

提升一个校长，发展一所学校

“起初不是很想接这个项目，因为工作量太大、面太宽，加上身体也不是很好，担心不能很好地完成这个项目。”模块化项目首席专家、广西教育学院教授陈向阳说。但后来的几次调研，让他决定接手这个项目。

模块化项目面向全区，有139所项目学校，近三分之二地处偏远、基础薄弱。项目启动前，项目组为了切实了解各有关学校的办学情况，曾深入所有项目学校进行实地调研。调研所见让包括陈向阳在内的专家组成员备感担忧：学校缺乏基本的价值定位、办学目标和育人目标，校园文化建设处于零敲碎打状态，没有主题、没有主线、没有体系是这些学校存在的共性问题。一个普遍现象是，各学校墙体上都有各色各样的标语口号、“一训三风”，有各种少数民族文化的呈现，但多流于表面，不仅展示的内容千篇一律、缺乏创意、没有深度，而且多数师生对其中的内涵“说不清，道不明”。

“现场看了，才知道这些学校的实际困难和问题。也正因如此，我们才更加坚定了做下去的决心。”陈向阳说。上述问题的存在，主要原因是这些学校的校长业务能力普遍较低，且学校发展长期缺乏有效的技术指导。

崇左市大新县全茗镇中心小学校长赵河对此深有感触。他告诉记者，以前，他也参加过不少培训，但是这些培训大多比较零散、缺乏针对性，而且很少有专业、有效的跟踪指导，对于校长业务能力的提升没有多大帮助。“过去，我的学校管理理念较陈旧，管理方法也较单一，学校没有得到很好的发展。”赵河坦言。

针对上述问题，模块化项目组专家找到了开展工作的方向和突破点：加强校长培训，通过提升校长的综合业务能力，带动学校发展，实现“提升一名校长，带动一所学校”的发展目标，进而不断推动农村学校、薄弱学校的发展。

然而，工作并没有想象中顺利。因为不少模块化项目学校长期处于教育发展的“末梢”，办学起点较低，且长期得不到提升，导致不少校长存在畏难情绪，信心不足。为了打消校长们的顾虑，项目组决定：基于各校原有的办学水平及校长的实际能力，将所有项目学校分为A、B、C三个模块，通过A模块引领B模块、B模块带领C模块的方式，构建以优带差、共同发展的项目工作体系。

随后，模块化项目组设计了《义务教育学校校长专业标准测评表》《义务教育学校管理标准评估表》《学校领导力诊断表》等表格，对项目学校校长的能力进行摸底调查，再根据调查结果设计各模块学校校长的培训模式、培训课程、培训计划，明确各阶段培训节点、培训目标，为培训工作能够顺利开展、取得实效提供保障。

百色市田林县利周中心校校长班利生，一开始便参加了模块化项目。三年多来，班利生按照培训计划积极参与各项培训，得到了项目组专家的悉心指导，很快成长起来。在2018年百色市十佳校长评选中，班利生脱颖而出，成为全市唯一获此荣誉的乡村学校校长。在他的带领下，田林县利周中心校发生了很大的变化，取得了突出的办学成绩。

“以前，管理学校只求不出事就行，至于学校如何特色发展、内涵发展，这些问题几乎没考虑过，也没能力考虑。参加模块化项目后，我学到了许多专业知识，对学校如何发展得更好有了更深入的思考。一所学校办得如何，首先得看这所学校的校长能力如何。可以说，一个校长直接影响到一所学校的发展。”班利生说。

模块化培训，阶梯式成长

“我觉得这样的培训模式，非常有针对性，能够切实提升农村学校校长的专业能力，进而促进农村学校的发展。”崇左市大新县教育局副局长黄勇革说。

黄勇革是模块化项目的众多受益者之一。他原是大新县全茗镇中心校的校长，在参加模块化项目培训的时间里，他扎扎实实学知识、专心致志搞建设，不仅提高了自身专业能力，而且带动了学校的发展，让他从一个乡镇学校校长，成长为教育局副局长。

黄勇革的成长得益于模块化项目有差别、有层级、有针对性的培训。

在A、B、C三个模块中，A模块学校为最高层级，主要是区内的老牌壮汉双语学校，办学历史悠久，办学基础相对较好，办学成绩较为突出，校长的办学能力也较为突出。在模块化项目启动之初，A模块学校共有13所、校长13人，约占整个项目的9.35%。B模块学校则为乡镇中心校、村小（其中包含1个教学点），共有学校54所、校长54人，约占整个项目的38.85%。这些学校均制定了学校发展规划，但学校运行均不理想，学校发展均处于中等水平，甚至有2名校长未取得校长任职资格证。C模块学校现有学校72所、校长72人，约占整个项目的51.80%。C类学校中有63%的学校是村小，部分是乡镇中心校和教学点。这些学校发展基础较为薄弱，办学成绩不理想，其中的14名校长还没有获得校长任职资格证。

“刚开始时，项目学校有100多所，A模块学校只有13所，占比很低，说明其他学校的发展水平都比较低，这些学校的校长能力亟待提高。”陈向阳告诉记者。通过对学校进行分类调查，模块化项目组了解到各项目学校存在的具体问题，以及校长们切实需要的指导，于是设计了三个培训模块，其中：“扬长型模块”的培训对象为A模块学校校长，主要想帮助校长构建专业理论体系，进一步提升校长的业务能力，从而带动学校“扬长”发展;“普惠型模块”的培养对象为B模块学校校长，目标是提升校长能力，促使学校发展为县一级先进特色学校;“补短型模块”的培养对象为C模块学校校长，目的是培养“种子校长”，促使学校形成较为完善的特色化发展体系，推动学校特色化优质发展，补足地方教育發展短板。