构建作文教学的思维链条

胡辉

【摘要】如何在写作过程中培养学生的思维品质？通过激活思维、刨根究底、去粗取精、形成链条的步骤完成一次训练，以此引导思维的发展。

【关键词】构建;思维链条;核心素养;写作教学

怎样让学生在写作过程中构建完整的思维链条，形成对某一社会现象或社会问题相对完整的认识，发展和提升学生的思维，这是高中语文教学“核心素养”的要求，也是写作教学的重要任务。

在一堂写作课中，怎样启发学生的思维，让学生充分调动自己的见识、情感积累进行发散思维，发散后，能够去粗取精、去伪存真形成自己系列的观点，并且能够整合这些观点，形成对问题的完整的认识？想以“‘丧文化为何能大行其道”来进行分析研究。

首先。同类列举激活思维。抛出“生而为人，我很抱歉”让学生自由地进行同类表达，学生的同类认知心理一下被调动起。“生活就是坏透，烂透，没得救”。

第二步，盘根究底，寻找原因。引导学生思考：为什么“丧文化”在青年当中会大行其道？学生的思维被同类表达激活后，在短短的五分钟之内，说出来18个原因：生活快节奏;生活的压力很大;放大生活的黑暗;不积极的思想在作怪;快速大量娱乐之后产生了空虚;心智不成熟，采用错误方式排解生活压力……

接着，去粗取精，抓住本质。在学生讲了很多观点后，那么这些观点当中到底哪些是贴近核心的内容，哪些是离得比较远的呢？让学生思考辨析哪一些是可以去掉的，去掉后不影响对问题的理解。

最后，概括提煉，形成系统。在删去这些繁杂内容以后，再次提炼最能阐明问题的内容。要求学生仿照我们现在论述类文本阅读选文的范式，从剩下的这些观点当中选择5到6个观点来构成自己对这个问题的完整认识，能够把“丧文化”这个问题相关的某一个特性讲清楚，从而形成对“丧文化”认识的逻辑体系。

一个同学选择的是“心智不成熟，采用错误方式排解生活压力”，选择的理由是先指出产生的本质原因，后说明它的增速的原因，最后指明其有种人实不“丧”，故意装“丧”，借此寻求安慰，也是助长的原因之一。另外一个同学选择的是“生活的压力”。选择的理由是现实生活挤压了人的生存空间，只好寻求另一种表达方式。从两个学生选择的内容来看，一个偏重于从外界寻找理由，一个偏重于从内心寻找原因，最后都落到可能是另一种表达方式上，不必过分担忧。综合两位同学的看法，就已经形成了对“丧”文化比较全面的认识。

由此可以看出，学生的思维经过充分激发，就能形成丰富的认识，然后去粗取精，再整合提炼，依序而进，就能形成完整的思维链条。假以时日，学生的思维品质就能有效得到提升，素养也相应提升了。