有效教学，滋养语文课堂的“美丽点”

顾颍

【摘要】什么样的语文教学才是高质量的、有效的教学？教师如何构筑语文课堂，才能培养出会学习的学生？课堂上，教师的“注入”若无法与学生的精神世界对接，无疑是揠苗助长，破坏了学生的“有序生长”。课堂的“美丽点”，其本质就是以开放的态势给予学生以整体生命发展的引领。唯有追求课堂上的有效教学，才能提升教学成效，提高课堂效率，促进课堂的美丽发展。

【关键词】有效教学 智慧课堂 自主探索

如今，教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式也正在不断地发生日新月异的改变。于漪老师曾在《语文课堂教学有效性浅探》一文中指出：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。”语文课堂是培养学生学习兴趣、思维模式、学习信心的重要途径。因此，语文课堂中的有效教学，应关注学生智慧的启迪、能力的培养、素质的提高，滋养课堂的“美丽点”。

一、有效教学，关注学生语文素养的“认知需求”点

师生是完整的生命个体，他们集知、情、意于一体。有效教学的课堂，必须关注学生的学习能力和学习方法，强烈呼唤学生的“认识需求”生长点。学生在自主学习中，视野得到拓展，学习体验得到丰富，学习质量得到提高。新课程背景下，语文学习能力的培养，是提高学生语文素养的有效方法之一，也是一个逐渐养成和持续作用的过程。听、说、读、写等语文行为，联结着语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维的发展，各个要素之间又是相互浸润、互为营养的整体结构。

1.有效教学中的语文素养是一个动态实施过程

有效教学需要激活主体的凸显，而激活主体的核心要义在于：积极调动学生巨大的潜能，使之始终处于积极主动的状态，并通过不断激活其潜能，来激发学习素养。因此，有效教学也只有首先根深蒂固于学生潜意识的主体层面，激发潜能，吸收、燃放潜能，才能明确达到提高学生全面素养的目标。

当学生面对一项语文任务时，学生对这项任务能否拥有积极的态度和主动的情感;在进行活动任务时，是否能调动已有的认知结构、学习习惯;在碰到思维挫折时，能否用坚强的意志坚持完成任务等，只有当这些因素都调动起来、发挥作用时，才能形成自然而然的听说读写的行为。

2.有效教学中的语文素养是一个持续作用的过程

有效教学的核心任务是：让学生的整个语文学习过程充满主动性和能动性。正如教师在有效教学语文课堂研讨中所总结出的教学效果：只有和学生的生活、生命、成长、发展相联结，才能最大限度地调动学生的积极主动性。让学生带着一种饱满昂扬的情绪进入课堂，对即将学习的内容充满期待感，能够感受到学习及获取知识过程中的新鲜感、成就感、满足感和喜悦感。

在有效教学的课堂上，常常呈现出教育者轻松幽默的话语、笑声掌声等状态，但最重要的是真实情感，这需要教师能够将课堂中的各种能动的信息充分调动起来，发展、酝酿成自己满满的激情，感动学生，让学生感悟，组织成属于自己的知识情感网络。带着这样的知识情感，学生再去感受生活、感悟人生，那么学生身上真善美的种子就会萌芽、开花、结果，这才是营造有效教学课堂的最有意义的体现。

二、智慧课堂，唤醒儿童语文学习的“生命童心”点

在一节《桂花雨》公开课观摩活动中，有以下一段对话（指名同学读完第七段以后）。

师：同学们，读完了这一段你们读懂了什么？

生：（脱口而出）我捧桂花给母亲，我是一个孝敬母亲的人。

师：你说得很好，还有谁想补充发言吗？

生：（有点迟疑，迫于压力回答）母亲觉得家乡院子里的桂花更香。

师：有点道理，你们还有什么感受？

生：……

师：别着急，好好想想。

生：我觉得母亲想家乡的桂花，也想念以前的生活。

显然，教师为了快速达成自己的目的，妄图从对话中点拨，事实上，学生对课文中的“形象”“情感”“意韵”缺乏丰富的感悟。对话中，他们也只能流于形式，勉强想办法应付，这样缺乏“生命童心”的课堂，难免有些遗憾。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”语文课堂上的有效教学，更是学生展现阅读的独特感悟、分享智慧的过程。“阅读理解学习课文内容是学生的个性行为”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生对文本感悟的多元性，必然会导致学生之间认知经验、情感、智慧、灵性的碰撞。上面那位教师教学时，让学生充分阅读，由课文中收桂花时母亲同乡邻友人之间分享桂花之乐、摇桂花的快乐场面看到作者对童年动感画面的追忆;由挑桂花、泡茶、做糕饼体会到桂花根植母亲生活的那股亲切……这样，对待“思乡”这个生命类话题，激活学生的“生命童心”，师生的对话就不会是干巴巴的“孝敬”“香”……也不会是词不达意、难以描述。

三、自主探索，培养儿童课堂学习中的“思维意识”点

成尚荣先生说，课堂是三个“儿童”的美丽约会，是教室中的儿童、文本里的儿童和“长大的儿童”走在一起的诗意欢聚。这个“长大的儿童”最了解学生的心灵需要什么。培养语文学习“思维意识”，要求一个教师在教学时，不仅要知晓学生已有的知识及需求，还应从儿童生命发展的维度去思考他们少了什么，关注学生之间的个体差异，并把这些差异转化成课堂上的宝贵资源。

“儿童的思维从动手开始，切断动作与思维联系，思维就不能得到发展。”因此，在教学《看菊花》这一课前，预学单上设置了这两题：（1）关于菊花，你有什么了解？可以想一想，或者问問爸爸妈妈，也可以上网查一查。（2）课文写出了菊花的颜色很美丽，你能拿起彩笔把它们的美画下来吗？上这一课时，寥寥数语，学生们很快就兴趣盎然地和同桌讨论起来。课前，他们用不同的方式查阅了资料，知道了菊花开放的时间、习性。画一画预学作业的设置，更是让菊花开放的美丽由空白到有形，学生们彼此展示着菊花的美丽，面面俱到地说着他们的发现，思维的火花被点燃了。知识也从“被给予”到“自主探究收获知识”。通过预学，他们做好了学习的准备，“思维意识”也从无到有，师生合作，有序进入有备而来的课堂。

总而言之，打造有效教学的语文课堂，让学生在教师的正确引导下，在积极的学习体验中生成更多的情感态度和价值观，课堂教学寻找学生的认知需求，唤醒学生的生命童心，激活学生的思维意识。有效教学下的教学方式，滋养着语文课堂“美丽点”，引领学生的学习从“被学”走向“自学”，从被动学习走向自动建构。有效教学下的语文课堂将更多地为学生带来智慧、带来激情、带来梦想……让学生的智慧发展得以实现。