“微专题”在初三化学复习中的应用策略

张忠

摘 要：所谓“微专题”，是指立足于学情、教情、考情，选择一些切口小、角度新、针对性强的微型复习专题。“微专题”能够瞄准复习内容的重点以及难点，从学生已有的知识经验出发，以专题训练的方式解决学生难以理解的问题。采用“微专题”复习的形式，可以将课本里的知识内容以章节的形式进行复习，可以使学生结合自己所掌握的相关化学知识，在头脑中形成知识网络体系。

关键词：微专题;初三化学;复习;应用

中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-126-1

初三化学学习的内容比较多，复习时间又很紧张，这对于刚刚接触化学的学生而言，面对茫茫化学题海往往找不到正确的切入点，同时也比较难以构建完整的化学知识体系。“微专题”的创设，有利于激起学生的复习动力，有利于知识理解的整理性，从而学生提升运用知识解决问题的能力。

一、“微专题”概述

提高学生在初三复习课上学习兴趣和学习效率一直是困扰着教师的难题。

在以往的初三复习时，笔者按照一个个传统的专题组织复习，由于复习时间跨度大、学习材料缺乏新颖性，很多知识点盲目、机械地重复，从而导致学生产生“审美疲劳”，出现高耗低效。

运用“微专题”可以及时解决化学教学中出现的实际问题，设置“微专题”可以引导和帮助学生解决某一个具体的化学问题。教师在吃透教材和课程目标后，根据学生的能力、知识水平等情况对症下药，采取随堂“微专题”的形式进行“穿插练习”或“集中练习”做好化学复习的查漏补缺。

运用“微专题”，有助于学生化学知识体系的构建。“微专题”设计的原则是把握知识内在的逻辑关系，寻求找到一条主线，把零散繁琐的化学知识串起，把各个知识要素整合成一个整体，通过触类旁通、举一反三，促进学生学习技能的“迁移”，避免了学习的“碎片化”，因此，通过选择高频考点作为“知识节点”，围绕节点横向联系，设置有效、典型的“微专题”，把零散的化学知识化整为零，调动学生参与课堂教学的积极性，吸引学生参与课堂，把所学知识系统化、网络化，如在化学实验的过程中，学生对基本的操作已经了解，接触了装置气密性检查的知识，随着所学仪器知识的增加，接触到的气密性检查方法日趋多样，所用装置越来越复杂，因而有必要进行一次“装置气密性检查”的“微专题”学习。

二、选择科学的“微专题”主题内容

选择怎样的主题，以怎样的角度，解决怎样的问题，这是“微专题”实施前教师必须深思的问题，也是决定复习效益的关键所在。“微专题”的主题确定，要充分考虑以下两点：

1.“微专题”切入口要小，角度要新颖。复习“微专题”是在两次或多次之间的复习中穿插进行，其主要是弥补传统模式的大专题在复习的时候不能将一些小知识的知识结构体系构建起来的缺陷。例如在复习讲解酸碱盐的时候发现对于离子的检验和鉴别中主要是在离子的选择基本思路把握不准确，还有并不清楚离子形成化合物在水中的溶解性，所以应当精心设计“微专题”对溶液中离子进行鉴别，精选了常见盐的溶解性作为研究对象，同时还整合复习复分解反应的条件和离子共存及鉴别，使得学生的实践能力获得极大的提升，同时让学生构建起自己的知识体系，换一种方式复习，巩固所学知识，引导学生生发感悟，以小见大。

2.“微专题”要有针对性和层次性。“微专题”能够有效帮助学生解决学生在复习过程中遇到的难点，切实增强复习的针对性。由于不同班级的学生存在的有关问题具有一定的个性和共性，因此在选择主题时一定要有针对性。例如有关溶质质量分数与化学方程式的综合计算，就是学生在共性思维上存在的难点问题，因此，就要设计有关溶质质量分数与化学方程式的综合计算的“微专题”，在“微专题”中设计不同层次的难度，每一个“微专题”都紧扣近几年的中考考点，使学生可以在课堂上有的放矢，提高自己的复习效率。

三、“微專题”策略在初三化学复习中的有效应用

1.以学生为主体，引导和点拨并且查漏补缺。教师可以根据学生平时的练习来确定学生的薄弱的知识点以及欠缺的知识，将学生当中所出现的共性问题作为“微专题”所需要解决的问题，从而进行有针对性的设题。不同班级的“微专题”的设计内容不一定要相同，但是教师在“微专题”的教学活动当中要关注学生的问题，都应该将学生作为主要解决问题的对象，注重自我、倡导自主、探究、合作的方式进行复习，教师要做好解决问题的引领。通过“微专题”的有效复习之后，有没有实际性的解决问题，教师应当查缺补漏，力求将学生的知识体系的构建逐步完善起来。

2.充分发挥学生的主体性，提高师生互动的有效性。教学有法，教无定法，教学模式的具体形式多种多样，学生作为教学的主体，在教学过程当中的参与度高低与教学模式是否成功有着直接关系。在设计“微专题”的过程中应当注重增加师生之间的互动，通过教师的引导示范，充分发挥学生在复习当中的主体性，特别是多给学生说话的机会，从而培养学生敢于提问的习惯，提高学生在复习课堂中的参与效率。

3.及时巩固所学知识内容。对“微专题”知识内容的及时巩固直接决定了复习效果是否得到有效提高，每复习完一个“微专题”过后，教师应当编拟几道课后的巩固练习题，要求学生在进行练习过后对微型的专题进行归纳、总结并自我评价，也可以让中等偏下水平的学生在黑板上进行演练的方式，及时巩固所学的知识内容。

总而言之，“微专题”的实施，不是标新立异，也不是对传统经典的专题否定和颠覆，而是有机穿插，见缝插针。因此，教师可以进行“微专题”教学尝试，引导学生进行“微专题”的复习，使学生逐渐学会自我复习，为学生的终身发展打下坚实的基础。

（作者单位：苏州市吴江区青云中学，江苏 苏州215000）