课堂小练笔 一道亮丽的风景线

贾俊

摘 要：课堂小练笔是一种让学生获得方法的有效途径，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。三年级是习作的起始阶段，我们引导学生就文取材，随文练笔，取得了较好的收获。

关键词：小学语文;课堂小练笔;三年级习作

中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-122-1

三年级是习作的起始阶段，学生从二年级的写话训练一下子过渡到三年级的写篇训练，坡度比较大，难免有些不适应。为了解决这一难题，我们倡导就文取材，随文练笔，有计划地指导学生進行小练笔训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。三年级的课文有不少的小练笔资源，如何在语文教材中对这些资源进行充分挖掘，指导学生进行小练笔训练呢？

一、借助文本，习得写法

仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式。仿写，就是要求学生在丰富的语感积淀下，进行“依葫芦画瓢”的语言操练，以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创作能力。

每篇课文的篇章结构都不相同，这更有利于学生仿写训练，我们应紧紧抓住训练点，展开练笔。如教学三上《“东方之珠”》一课第五自然段，是总分结构。因此，我出示中心句“一到节假日，街上就热闹起来。”让学生围绕这个中心写一段话。通过对各种形式的练习，学生的写作水平得到了逐步提高。在教学三上《石榴》这课，课文的第四自然段是品尝石榴，我就让学生品尝一种水果并仿照第四自然段写一段话。学生品尝水果后说，这样仿写很容易，写起来不仅理解课文，还提高了自己的语言表达能力。

二、有感而发，“闻作起舞”

正所谓“情到浓时，不吐不快”。情感的体验是表达的前提和基础，只有拥有丰富的体验，拥有澎湃的激情，才能有表达的欲望，下笔才能一吐为快。

在教学《雪儿》一课时，我引导学生体会“我”与雪儿的感情深厚。在与雪儿分别时，我设计学生展开想象，描述我与雪儿告别时的情景：阳台上，我把雪儿轻轻地捧起，说：“ 。”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：“。”我抚摸着雪儿的头说“ 。”终于雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它渐渐远去的身影，我在心中默默地说：“ 。”学生一个个对雪儿不舍，说着，便情不自禁流下眼泪。

此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起。

三、驰骋想象，畅所欲言

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中也有很多“空白”。这些“空白”为学生留下了更广阔的想象空间。在教学中，我精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源。

学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生对语言的敏锐感。如在学习《日月潭的传说》这篇课文时课文有多处留白，教师要善于发现教材中可以扩展的空间，引导学生依据文字发挥想象。如：大尖哥和水社姐“挺身而出”，会说些什么呢？他们“翻山越岭，披荆斩棘”，会遇到哪些困难，又是怎样克服的呢？他俩是怎样与恶龙激战三天三夜的呢？我选择了其中一处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”我用这句话指导学生写话：他们遇到了哪些困难？是怎样克服的？让学生通过阅读文本的字词句，感受文章的内涵，领悟文本传达的情意，在此基础上激发学生的想象进行写话训练，提高学生的语言运用能力。

四、日积月累，活学活用

在教学《槐乡五月》中，对于“清香、浓香、醇香”这三个描写香味的词，我设计了这样一个小练笔：你闻过清香吗？你闻过浓香吗？你品过醇香吗？用几句话写一种你在生活中闻到的味道，写清楚在什么地方，闻到什么味道，给你什么感觉，以便让学生在进行美的享受时，也能理解这三个词的不同用法。

课文《美丽的南沙群岛》介绍了南沙是个迷人的地方。学生学到了很多词语：水天相连、蔚为壮观、碧波浩渺、五彩缤纷、心旷神怡、清澈明亮。我设计了南沙沙滩的情境，让学生想象：你站在南沙的沙滩上，你能用这些词语描述一下你看到的美景吗？

在学习《庐山的云雾》时，课文出现了很多成语：瞬息万变、千奇百怪、变幻无常、千姿百态、云遮雾罩、一泻千里，这时则可以让学生运用这些成语来介绍庐山的云雾的特点。这样，学生既积累了一些优美词语，又能学以致用。

五、弘扬个性，创意无限

有些课文的结尾都写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，我们教师就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。

在教学完《我应该感到自豪才对》，当学生学完文章，懂得了小骆驼的脚掌、睫毛、驼峰的在沙漠里的特殊用途时，我让学生展开想象：沙漠旅行结束时，小骆驼又见到那匹小红马，他会怎么说，怎么做？学生通过畅所欲言的讨论，逐步明白了故事的道理：判断事物的美丑，不能只看外表，还要看有没有实际用途。置身于此情此景中的学生心神明晰、灵性飞扬。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生的想象之泉在心中自由流淌。

综上所述，课堂处处是作文的素材，课课都蕴藏着小练笔的资源，只要我们善于挖掘，“有米之炊”足足有余，因此，语文教师要充分利用这些资源，让课堂小练笔成为语文课堂上一道亮丽的风景线，真正焕发出迷人的光彩。

（作者单位：南京市江宁区上峰中心小学，江苏 南京210000）