熟悉情境的“另类”处理方式

石喜凤

摘 要：小学四年级的孩子正处在叛逆心理的转折后期，易与老师产生冲突，易出现乱拿别人东西等不良行为。该文从一个常见的教育情境入手，重点列举了面对违纪学生，单独处理还是当众对抗，理解关爱还是批评指责，反复去爱还是就此放弃的三个选择情境，并结合自己的教学实际展开论述，强调平等对待每一个独特生命个体的重要性。

关键词：熟悉情境;违纪学生;处理方式

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-118-2

一位教师正在气呼呼地呵斥办公室的一个“常客”：“调皮捣蛋你最行，破坏班级纪律你最行，有本事考试也最行啊。这一次英语考了29分，全都是做过的题目，你拉了班级整整2分的平均分……”旁边，学生低头站着，一言不发。

类似的“教育”情境也可能会在教室、走廊或者校园的任一角落出现。大家可能都会觉得这样的情景很熟悉、很平常，却很少有人能意识到，面对这样的熟悉情境，虽然我们有“丰富的”教育经验，我们也可以有截然不同的选择。

选择情境一：单独处理还是当众对抗

看到学生在课堂上出现任何与课堂学习无关的言行，身为教师的我们常常会不假思索地履行教师的职责，对学生的违纪行为予以矫正。大部分教师会立即点名批评，大部分学生也会立即停止违纪行为，或真或假地开始“认真”学习。然而，有时因为各种各样的因素，违纪学生不服气，用言行表示自己的不满不服。威信受到挑战的教师怎么选择呢？是冷处理，让学生继续学习，下课后找时间单独沟通，还是维护“师道尊严”，把学生“镇压”下去？

有一次，数学老师在讲台上叫学生一个个轮流订正作业，一切都是那么井然有序。可“天有不测风云”，轮到王某某的时候，他突然说他现在不高兴订正作业，要先下一会儿飞行棋。数学老师则说：“你也可以先订正好了作业，再玩飞行棋的呀。”他就当没听见，继续下棋。当时数学老师气不打一处来，把本子拿过去问他：“你订不订正？”他回了一句：“管你屁事。”全班同学都看着王某某和数学老师公然作对，她就把棋子全部弄到了地上，脸也气得通红。“你父母怎么生出你这种东西？你有本事就不要在我的班级待，我们班没了你不知道要好多少……”一顿臭骂以后，全班都鸦雀无声。王某某是开始写作业了，不过纯粹是在“敷衍”，甚至可以说是“无声的对抗”，字写得奇丑无比。数学老师干脆把他本子撕了扔在地上，王某某则索性趴在桌子上小声哭泣，并从此一“趴”不起！数学老师不愿搭理他，视他如空气，他也自暴自弃，成绩从最初的八十几，下滑到七十几，六十几，甚至出现了不及格……

这样的当众对抗让师生双方的“斗志”不断高涨，矛盾不断激化，既使教师自己骑虎难下，也耽误了全班学生的正常学习进程。如果教师能够选择合适的时机，私下单独与违纪学生谈话，比如数学老师和孩子达成一致：下完这局，就订正作业，订正好以后再玩。有时候尊重是相互的，当孩子感受到来自老师的尊重以后，他也会很乐意那样去做。换一种方式，就能让违纪学生消除可能有的“为自尊而战”的情绪对抗，冷静面对自己的问题。

选择情境二：理解关爱还是批评指责

面对违纪学生，教师们气愤之下常常会直接开始训斥。这样带有强烈负面情绪的宣泄会重新激起学生的逆反情绪。学生知道自己违纪了，本来就有点愧疚后悔，受到教师的语言攻击后转而开始自卫防御，不但不承认自己错了，反而产生逆反心理，为自己寻找正确的理由，或者寻找教师做得不完善的地方。学生的心门关闭，全身的“刺”竖起，此时教师的教育可能会无缝可入。

某天中午，又有同学反映“捣蛋鬼”王某某偷了别人的一支自动铅笔，而王某某则一口咬定是他早上刚从文具店买的，只不过买的比较巧，正好是一模一样的。其实，直觉告诉我是他拿的，可我顾及他的面子，没有在班上公开“揭穿”他。我也没有把他带到办公室，而是来到读书廊，耐心地说：“现在就我和你两个人，告诉我，自动铅笔真的是你自己买的？”“是的！”一开始他还死不承认。后来，我说：“你在哪家文具店买的？”“文峰文具店。”“好的，放学后带我去和老板确认。”“不，不，老师，好像是我昨天不小心拿错了……”此时，他的声音小的几乎听不见。

我没有再指责他，相反，我说：“恩，老师相信你是不小心拿错的，下回要仔细一点，不要再拿错了，自己找机会把笔还给人家，好吗？”他重重地点头。那时，我突然发现他的嘴角有点溃烂，一边用手轻轻地抚摸一下，一边关切地询问缘由。他说是自己每天晚上喜欢趴着睡，流口水导致的。“哦，那你可要注意了，尽量不要趴着睡。妈妈知道吗？有没有给你涂药膏呀？”他告诉我涂了。我们就这样边说边走到了教室门口，我先让王某某进去，再叫出了那个丢笔的女孩。我告诉她，虽然王某某平时表现不好，可是我们也要给他改过的机会。“王某某会主动把笔还给你，我们一起替他保守这个秘密，好吗？”女孩微笑着点了点头。

说来也怪，从此，班级再也没有人丢过东西。哪怕有几次大课间，王某某身体不舒服，一个人留在班级，他也只是静静地坐在座位上看漫画书。

如果当时笔者当着全班同学的面“揭穿”他，指责他是个专门偷别人东西的“小偷”，漠视他的心理感受，那他可能从此就真的成了一个小偷。他也将永远背负着这个骂名，无法在同学们面前抬起头来。庆幸的是，笔者换了一种方式，选择了理解他的“不小心拿错”，关爱他嘴角的那个小小的溃疡，让他体会到老师的心门是打开的，感受到老师的真心，他的心门也才会愿意敞开，与你进行心与心的交流。

选择情境三：反复去爱还是就此放弃

經过老师的悉心教导，违纪孩子的不良行为在一定时期内会有所改善，但是很快又会出现反复。教育是一个长期、复杂、循环往复的过程，一段时间的热乎劲儿过去后，还得有长期的打算。只有对他不离不弃，反复去爱，才能真正约束其不良行为。

任课老师经常反应班级的课堂纪律不是很好，于是，笔者给班级孩子量身订做了一个“评价本”。就是每上完一节课，请任课

老师打等第，如果是“良”，就要写出违反纪律孩子的名字。笔者会在放学前查看这本“评价本”，榜上有名者除了写一份情况说明外，还要罚做当天的值日生。执行近一个月，效果颇佳。正当笔者为自己发明的“评价本”而洋洋得意时，钱某某的异常举动，引起了我深深地反思。

“老师，钱某某中午吃好饭，在回来的路上奔跑，我们班纪律被扣了两分。”督查小组的孩子说。“老师，今天中午我记了钱某某的名字，因为我让他下棋声音小一点，他偏不听。”纪律委员又说道。“老师，钱某某还打了丁某某一记响亮的耳光，很响的，我们大家都听见了。”……

我一踏进教室，关于钱某某的种种“负面新闻”就接二连三地冒出来。可就在上周的这节班会课上，大家一致公认他最近各方面有了很大进步，被评为“周冠军”。这个孩子怎么了？是什么又让他这么快变回了原来的样子？

不一会儿，孩子写在纸上的情况说明便呈现在我的眼前，我不觉为之一震：上午我被记到了两次名字，我很难过，“大头钉”他们还嘲笑我。中午吃饭时，本来组长要给我汤的，陈某某在组长耳朵边小声说了什么，我就一滴汤也没有，而陈某某自己的汤却多得溢出来。我当时真的好渴，吃饭都咽着了，赶紧跑到教室去喝水，没想到因为奔跑纪律被扣了2分，我更难过了。我不想因为我班级“金星班”就没有了。就在这时，纪律班长又叫我下棋声音小一点，我心里很烦躁，就还嘴了。边上的“大头钉”又说我是吃素的，我本来上午就想打他，就跑过去打了他一记耳光……

是啊，最近这周我批评钱某某确实比较多，光今天就有三、四次，而这一段时间告他状的孩子也多。作为教师的我，常以为自己对孩子的批评是恰当的，也是必要的，我的“评价本”是万能的。但没有想到，就是自己认为这“恰当”而“必要”的教育，由于没有防范“墙倒众人推”的心理，而对他造成了不必要的负面影响，让他陷入了他们这个年龄还不能独立走出的困境。

于是我决定大声读出他的情况说明，因为我想告诉大家：有些事并不是大家想的那样——他奔跑被扣分是因为组长没有分给他喝汤，他太渴了;他还嘴是因为他担心“金星班”没了，心情烦躁;他打“大头钉”耳光，是因为忍无可忍，“大头钉”总是去嘲笑他。那时，孩子就在我身边，我转身便问：“你现在最想做什么？”“我想跟丁某某说声对不起！”瞬间，班里同学想起了热烈的掌声。

在批评教育孩子的同时，换一种方式，在一定情况下甚至可以充当“扶墙”人的角色，注意对孩子的保护，让违纪学生也能如其他孩子一般健康、快乐地成长。

很多教师都希望自己在学生面前有足够的威严，往教室门口一站，“沸腾”的教室马上鸦雀无声，学生对自己的要求言出令行，规规矩矩，仿佛一切都在自己的掌控之中。试问，孩子真的服你吗？尤其是那些经常违纪的孩子，他们真的愿意从心底去改变自己吗？也许更多的只是在你的课上“装乖巧”，其它任课老师的课上则“原形毕露”。

总之，面对违纪学生，除了采取当众对抗，批评指责，就此放弃等方式，其實我们还可以选择单独处理，选择理解关爱，甚至选择反复去爱。因为，每一个孩子都是具有独特生命的个体！

（作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学，江苏 苏州215000）