浅谈“观察影子”班本课程的构建

赵洪斌

摘 要：要想生成合适的班级课程，教师必须细心地观察。只有从有效观察幼儿开始，了解幼儿的兴趣，才能建构适合幼儿的课程。在构建班本课程的过程中，教师还要预设班本课程的目标、课程开展需要的物质资源和人文资源，并要以孩子的兴趣和意愿来开展教学活动。

关键词：资源;发现;挖掘;优化;班本课程

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-096-1

幼儿园课程是实现幼儿园教育理念和目标的途径或桥梁，课程建构是一个不断自我完善的过程，课程完善的同时也在完善每一个人的发展，因为思考和碰撞、分享和学习真正促进了教师的发展，教师的发展又决定了儿童的发展。本文以幼儿“观察影子”引发的班本课程为例，阐述班本课程建构的过程。

一、关注兴趣，发现合适资源

影子游戏是幼儿非常感兴趣的活动，但是对幼儿来说，虽然影子是他们熟悉的，但是关于“影子”的经验都是零碎的。他们只是在玩的时候，表达了自己的一些想法。因此，要想让幼儿自发参与研究影子的活动，就必须对他们的观察作进一步的引导，以提升他们的观察能力。

在《指南》科学领域的目标里，就有一条“能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等”。光和影子这个内容符合大班幼儿的生活经验和认知能力。影子有很多变化，如不同的光线、角度、距离等都会产生不同的影子，幼儿可以在老师的引导下有目的地去探索，从而建构关于影子的新经验。教师还可以通过做小实验来探索影子的秘密，做实验就可能会有记录，探索影子的活动是有记录价值的。幼儿科学领域目标提到：“能用数字、图画、图表或其他符号记录”所以通过这些活动价值分析，我认为我们可以以“有趣的影子”为主题来开展班本课程活动。

二、提供支架，挖掘有效资源

在确定可利用的资源之后，通过提供支架的方式引导幼儿深入研究，幼儿对于影子的初步探索是从户外的自发观察开始的，光源主要来自于太阳，观察就需要很久的时间，幼儿不会有这样的耐心，所以需要提供别的光源来支撑幼儿的研究活动，手电筒就可以作为课程开展的物质资源，活动室窗户拉上窗帘，用手电筒的光源来研究影子的变化，幼儿自由组合，确定分工：照手电筒、操作物体、记录结果，在幼儿自由探索之后，教师组织幼儿集中分享讨论自己小组的探究结果，在幼儿介绍的时候，教师通过追问的方式帮助幼儿提升有关影子的经验。

幼儿说：照的电筒一直在晃动，我就画不好积木的影子了。

我问他：电筒在动，什么也在动？

他回答：光也动了，然后影子也动了。

幼儿说：影子一会儿大、一会儿小。

我问：为什么会一会儿大，一会儿小？

幼儿说：我把电筒照得远一点，影子就变小，近一点，又变大了。

从记录和分享交流中，他们很自然地感受光动的时候，影子也会动;了解了影子的大小位置随着光源的改变而发生变化，这些经验的提升都是幼儿在操作、记录、交流的过程中积累的。本次集体研究活动通过创设黑暗的活动室环境、提供电筒、积木、玩具等材料来设置了探索影子的场景，激发幼儿深入研究的兴趣，这是在老师引领下的探索活动，探索的过程是幼儿自主的，老师通过设疑、鼓励幼儿质疑、表达自己的探索结果，从而主动建构关于影子的新经验。

建构主义学习观提倡体验式学习，情境性学习，协作式学习以及自主性学习，幼儿的知识建构基于情境的支持，环境的刺激，因此教师要在情境中支持幼儿的学习，提供与环境材料互动的机会，重视幼儿与环境材料的双向建构，运用不同的教学策略支持儿童进行知识建构。

三、创设游戏，优化价值资源

经过一段时间对影子的探索，幼儿积累了一些关于影子的经验，例如影子形成的条件、影子的大小变化等，那么这些经验如何才能得到进一步的巩固，从而让影子这种课程资源进一步得到优化呢？在观看了皮影戏后，我们萌发了制作皮影道具的想法。于是，我们就进行一次设计皮影道具的活动，鼓励幼儿自己构图、设计，尝试怎样才能在白板上出现清晰的影子。由于幼儿在此以前已经积累了不少关于影子的经验，因此，他们能自己设计和制作道具，自己照射出影子。最后，我提出了“怎样让影子更清楚”，的问题，组织他们进行讨论，并让他们观察一些皮影道具的范例，发现有的关节处是断开后连接的，有的是镂空的。这些经验为他们下一步探索提供了帮助。

大部分幼儿能够根据完成第一步的实验，用手电筒和白板照射出自己制作的形象的影子，对于提出的“怎样才能让影子更加清楚”问题，讨论出来的新经验为他们的第二次探索提供了更好的方法。所有的幼儿都沉浸在自己的探索研究中，例如运用挖空的方法让影子更加清晰;运用两根吸管让小姑娘的影子飞舞起来;他们都努力让影子变得更加清楚和灵动，虽然他们制作的皮影道具不够完美，但是我感动于他们投入活动的那种专注的态度，这种专注的原因是因为他们已经积累了关于影子特点的一些感性经验。

游戏的本质是幼儿的自主控制，能為幼儿带来愉快情绪体验。游戏课程对于幼儿的发展具有重要的价值，是幼儿意识、思维、想象等高级心理活动的重要来源，幼儿的自主控制体现了游戏的自主学习以及主动探究，是幼儿和教师在决策共享过程中的重要环节，只有基于幼儿的自主控制、教师支持幼儿的后继学习才会形成持续有效的知识建构。

班本课程的建构是在与幼儿的互动中进行的，是在教师之间理念的沟通中进行的，是在不断的尝试中进行的，只有在动态中才能建立起班本课程的框架和理念，班本课程是由一个个相互关联、不断递进的情境脉络组成的，这些情境化的活动必须是真实的，幼儿自己提出对问题的看法，搜寻所有信息，将现有的知识与原有的经验联系起来，解释、证明自己的知识，最终形成自己解决问题的方法。

（作者单位：苏州市吴江区平望幼儿园，江苏 苏州215000）