提高化学实验教学效果的研究

丁建红

摘 要：在化学实验教学中，我们一是要加强实验教师的责任心，加强对学生的实验指导;二是不能机械地照搬教材，必须做到既有教材可依，又善于把教材中每一个不合理的实验设定进行改进、创新，甚至补充;三是要纠正学生在实验中的不良心理，以确保学生的安全感;四是要采取实验对比的方法，以提高化学实验的教学效果。笔者针对以上四点，对优化化学实验教学的方法进行了有益的尝试，并取得了较好的效果。

关键词：化学实验;学生实验心理;实验效果;责任心

中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-080-2

我校自1994年起参加省级化学实验教学考查，虽每年都能以100%通过，但在实践中我们认识到化学实验教学仍存在一些问题。而问题的主要症结在于两个原因：一是教师在以往应试教育的习惯性思维下，认为不做实验学生也能参加高考，成绩也不错，用不着多费这个心思，省下许多麻烦;二是学生由于在以前的实验课程中受到的影响，认为化学实验对健康有害或有其它的影响，从而产生不良心理状态。面对这样的问题，如果不采取有效措施进行纠正，化学实验教学的效果就很难再有提高。因此，我们化学组教师在总结以往经验的基础上，重点分析师生中存在的问题，采取了如下一些措施及方法：

一、加强任课教师实验教学的责任心

首先，学校应加强对实验室的管理，在分管校长和分管教导的领导下，由专任实验员负责实验的具体准备，实验课堂的教学监督，实验课后的总结反馈。

其次，任课教师在课前必须把教案交给组长、实验员，经过他们同意后方能进行实验教学。为了充分确保教师对学生的指导作用，學校应配备两名教师在实验室巡视，发现问题立即解决。在强化了学生的自主性实验的基础上，强调了教师的指导作用。

最后，学生在完成实验操作后填写报告单，教师与实验员一起，及时检查学生报告，反馈情况，写好实验后记。

二、改进或补充教材中的实验内容

教材中的实验内容是针对全国所有中学的，有许多地方值得商榷、改进，以有利于学生在实验中的学习、理解。

比如在做由电石制乙炔时，按课本上所述用饱和食盐水的效果并不理想，且生成的乙炔臭味很浓。我们提出用乙醇与稀氢氧化纳溶液的混合液来代替饱和食盐水，反应相对比较缓和，生成的气体的气味也较小（这比用氢氧化纳溶液洗气的操作方便得多）。

又如在铜与浓硫酸反应时，对所用的硫酸溶液进行重新确定配比，用98.3%的浓硫酸∶水=5∶1（体积比）的配制酸，能保证反应后溶液呈蓝色，使学生能看到如课本所述的现象，而避免了使用一般浓硫酸可能发生的副反应的现象，并且我们在反应器上加装了尾气吸收装置，既保护了师生的身体健康，保护了环境，又增强了学生的环保意识，一举两得。

再如，在氧化铝性质的教学中，我们制备了氧化铝，补充了氧化铝与强酸、强碱的反应实验，再与氢氧化铝跟强酸、强碱的反应放在一起比较，使学生较容易地得出对两性氧化物的感性认识。

三、矫治学生实验中存在的不良心理

1.模糊心理。学生在认识事物的过程中，对事物的属性并没有真正的理解，没有掌握事物发展变化的特点，认识是盲从的，肤浅的，随意的;表现在化学实验上，学生往往只是机械地了解实验的步骤、目的，若碰到具体问题则不知所措。

如：在H2还原CuO的实验中，要先通入一会儿H2后加热。在实验过程中发现许多同学不知道“一会儿”到底多长，迟迟不敢点燃酒精灯。

再如：在用KMnO4加热分解制取O2的时候，加热一会儿待气泡连续、均匀后开始收集O2。然后，怎样才是“连续均匀”，许多同学不知所措。

又如：配制一定浓度的溶液中，抒溶解好的试样移到容量瓶时，如何通过玻棒引流;在多次洗涤烧杯时，每次需加多少水。因洗涤杯时如加水太多，则在移入容量瓶时，溶液会超过标线。

针对以上这种心理状态，教师要耐心细致地加以分析指导，让学生由表及里，由浅入深地了解实验要求，使学生能真正掌握、理解实验，进而独立完成实验。

2.恐惧心理。学生产生恐惧心理的原因通常有：

（1）以前课本或老师反复强调某种药品有毒，某某操作有危险，使学生产生畏惧心理。如在H2的可燃性实验中，受H2爆炸实验的影响，许多学生不敢点燃H2，也有的同学点燃后就跑开了。还如，由于强调浓H2SO4有强腐蚀性，因而在做浓H2SO4的稀释实验时，许多学生就不敢动手，推三让四。

（2）由于个别学生违反操作规范而引发了偶发事故，使学生产生了恐惧心理。如：加热固体药品时，由于受热不均，使试管破裂;溶液加热不当，从试管中冲出;酒精灯不小心打翻引起燃烧，等等一系列的偶发事故，都使得学生产生一种不安全感。

（3）也有些学生，特别是女同学由于本身就胆小怕事，对独立完成实验缺乏应有的信心。

面对这些不良心理状态，教师应针对不同学生的情况区别对待。首要的，教师应指导学生在实验前认真预习，对有关注意事项、可能出现的问题，以及如何解决所发生的问题事先交待给学生，使学生做到心中有数，不致于在出现问题时惊惶失措。另外，向学生强调，只要认真按规定的步骤方法去实验，是不存在任何危险的。退一步，学生在实验过程中，难免会出现差错，这些都是正常的，教师要晓之以理，动之以情，切不可大声训斥，否则学生对实验的兴趣会荡然无存，也由此多了几分畏惧。

四、尝试比较实验的方法

化学实验能将化学反应现象直观地呈现在学生面前，具有细节的具体性和特征的鲜明性，使学生能充分感知化学原理，从而帮助学生形成、巩固所学的化学知识，进而去探求其本质。高中学生已具有一定的理解能力和逻辑思维能力，把近似相同的反应

组合在一起，对比性在进行实验、思考，探索其中的奥秘，挖掘其本质。由此学生的思维极大活跃、动手能力得到提高并丰富了知识、加深了记忆。因此，它对吸引学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，促进素质教育实施等方面起着很大的作用。

1.运用比较法，更好地对新知识进行归纳总结。

学习了新课，许多物质相似或相近，极易混淆，可及时引导学生进行比较实验，强化知识的归纳总结。

例如：比较浓H2SO4与稀H2SO4溶液的两组实验

（1）分别蘸取两种溶液到蓝色石蕊试纸上

第一张试纸可见到先变红，马上又变黑

第二张试纸只是变红

（2）取浓、稀硫酸分别与金属铜混合，加热反应

第一个试管中可发现溶液颜色的变化，以及收集生成的刺激性的气味可使品红溶液褪色。

第二个试管无明显变化

由两组实验可启发学生得出浓H2SO4具有脱水性，强氧化性等性质，而稀H2SO4只显示酸性。这样就使知识更得到巩固。

2.相似反应中比较现象，激发学生去探索、寻求事物的本质。

例如：Cl2，SO2气体分别通入品红溶液中，都能观察到品红溶液褪色。但分别把无色溶液加热，发现原先通SO2的溶液又恢复为红色，通氯气的不变，这样的实验设计，极大地调动起学生学习的积极性，并急于寻求其内在原因。

经过一定的思考，归纳得出Cl2的漂白是由于水反应生成的HClO的强氧化性把事物氧化而漂白;而SO2的漂白是由于SO2与结合生成的H2SO3与有色物质结合成无色化合物（为可逆反应），加热时，由于H2SO4↑+H2O，SO2的挥发故无色物质又重新转化为有色物质。

通过对比得出，HClO的漂白是不可逆转的漂白，SO2的漂白是可逆转的漂白。

这样，丰富的比较实验既能满足学生的好奇，又能拓宽学生的知识面。

3.综合复习中运用比较法，将复杂知识简单化，并极大地启发学生的思维。

高三学习，已进入综合复习阶段，知识多而且杂乱，此时，更运用实验比较法，把知识点相似的、复杂的反应融于一个实验中，并启发学生自行设计实验，可在轻松的气氛中，观察实验现象，分析实验过程，从而巩固知识。

例如：启发学生设计

NaOH溶液逐滴加入到AlCl3溶液中直到過量，与AlCl3溶液逐滴加入到NaOH溶液中

（1）现象：前者可见到先有白色沉淀，并不断增加，后又逐渐减少，直至消失。

后者可见到先没有沉淀，后沉淀逐渐增多，直至最多。

（2）分析：前者先后发生的反应

OH-+Al3+=Al（OH）3↓

OH-+Al（OH）3=AlO-2+2H2O

后者先后发生的反应

Al3++4OH-=AlO-2+2H2O

Al3++3AlO-2+6H2O=4Al（OH）3↓

因此，在实验中运用比较的方法，能使学生运用已学的知识自己动手组织实验，探索性地去实践，把自己的想法付诸于行动，并得到验证，更能使学生享受成功的喜悦。

近年来，我校化学组全体教师尝试上述做法，收到了较好的教学效果：教师实验教学进展顺利;学生对实验的兴趣逐步浓厚，专心程度有一定提高，对知识的接受有明显的进步，对化学学习的自信心有了一定增强。

（作者单位：苏州市吴江区黎里中学，江苏 苏州215000）