基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略研究

摘 要：目前我国小学生的英语学习呈现出极为严重的两极分化现象，由于对英语学习兴趣有所不同，需要新课改对教学思路进行改变。在课堂上教师应将自身的英语教学优势充分发挥，从英语素养上提升英语教师在课堂中对语言的驾驭能力。

关键词：英语课堂教学;小学;核心素养;语言运用

语言教学作为教学的主要形式，教师在处理语言时是否恰当合理对教学效果有直接影响。但是当前的小学英语课堂上大部分教师存在语言使用不规范、不够准确以及语言乏味难懂等问题，对教学效果的优化不利。伴随着新课改的步步推进，教育相关制度的步步改进，国家要求小学生要接受更高质量的教育，所以应改良英语教师更重的任务和要求。比如将英语语言的核心素养加入课改，指明提升小學英语教师的课堂语言使用能力，促成此方面的有效发展，使小学英语老师对语言的驾驭能力达到教学的最优水平。学生英语学习的启蒙阶段是小学英语的学习，以核心素养为基础，需要教师改变教学思路。在课堂上发挥英语教学的优势，围绕英语核心素养，不断提高自身对这门语言的使用能力。

一、 小学英语课堂中教师使用语言存在的问题

（一）热身语言使用存在的问题

课改中提出对英语课堂导入环节要起到3A的作用：（Arouse）激起，激起学生的好奇心和学习热情;（Attention）引起注意，可以引发学生对学习的关注，让他们知道学习的方向;（Advance）促进，有承前启后的用处，能促成和推动之后的教学活动。而经过研究我发现在热身语言使用方面，教师多出现下列问题：

教师主导导入，导入应该开门见山，语言简练，但有的教师在这里使用较为复杂的烦琐语言，如“How is everybody on this fine day？ Okay. Well，uh... well，Lingling，would you mind telling the rest of the class about something you did over weekend？ Maybe something that happened not as usual as yesterday right？”像这样的开场无法激起学生对这节课的兴趣，严重不符合小学生对语言的掌控能力，让孩子们无言以对，对接下来的教学没有引导作用。

（二）语言使用不规范

小学教师的选取有一定规章流程，但大部分教师因为受到应试教育的影响，使他们的教学理念缺乏创新。另外，部分教师对现代化教育模式认可性不高。综合以上因素导致小学英语教师在课堂上常常出现不规范的语言。比如，对孩子发出教学指令时用到：“Lets see next question”在检查完成作业时用到：“Whats your answer？”只用这样简单的语言对答与学习者沟通，对话单一且不能让学习者继续对话，容易让他们失去学习兴趣。

（三）缺少生成性与交际性

（Free talk）自由对话是热身环节最多见的活动。教师在教学过程中多加入一些和新课有关的话题，如天气、服装以及孩子在日常活动中接触较多的事物。因为教师运用单一的语言，缺乏启发性甚至封闭反馈，导致师生不能正常沟通。比如，在人教PEP五年级下册Unit Three My school calendar一节的导入环节，一位教师和同学的对话是这样展开的：

T：Which holiday do you like？

S：I like summer holiday best. I often go swimming in summer holiday.

T：This is the same. We are the same.

S2：I like winter holiday best because I can make a snowman.

T：Good answer.

这里我们可以发现这位教师在与学生对话中使用的语言相对比较匮乏，还存在错误，对回答者的反馈不够，不能生成鲜活的话语，使交谈内容没有营养。

二、 提升小学英语课堂教师使用语言的对策

（一）提升教师语言使用的规范性与准确性

英语语言使用能力要求使用者将正确的读音、词汇、语法、语篇等知识表达清楚。若课堂中教师有语言表达错误的问题会对学生产生严重的影响，比如教授新词dairy乳制品时却错误说成diary日记，这个发音失误会让学生很难读出正确的读音。因此，教师的语言使用必须规范、语调纯正、发音准确;使用升降调、重音连读等朗读措施，要抑扬顿挫。另外，要规避在用词、时态、语序等的失误，还要保证语言文化的适用性。比如，在学习星期一到星期日几个单词时可以举例，如“Now，look at my fingers and say what day it is today OK？”接着伸出一个手指，同学齐声读Monday，伸出两个手指读Tuesday，以此类推。先不说这样机械的操作是否有效，在不同地区与国家以及宗教信仰上每个星期一开始时间是不同的，如西方Sunday是每个星期的第一天。因此教师应考虑到语言文化的差异性，给学习者增设对异国文化的认识。

（二） 明确教学目标

在英语课堂上想要获得语言的应用效果应该将教学目标加以明确。在课前预备时需要将本节课教学的内容罗列出来，为核心素养教学提供便利。比如，在学习“where，what，why”几个词时，为孩子方便理解可以将对照的汉语标注出来，让他们清楚每个词应使用在哪里。对过长的句式学生学起来较为困难，可以先分为几个短句，如向学生提出：“How many ways can you use to get to school？ Think it by yourself！”在他们回答后继续问：“How many ways？”用这样的分解方法更让学生容易理解，又让课堂互动起来。

（三）设置课堂情境，培育英语语言技能

依据学生的身心发展特征来设置课堂情境，给学生营造一个良好的学习氛围，让每个同学都可以参与到活动中，从而使学生的主体地位得以体现。比如，在At the zoo 一节中教师在课前收集有关素材，利用PPT将课件显示出来，让同学们用英文说出图片中的动物。教师也可以描述“This animals is white. It has four legs and a short tail. It has long ears.”从而让他们进行竞赛，点燃他们交流的乐趣。

（四）增加语言的丰富性和趣味性

很多教师在教学中都可以对语言进行简单明了的表达，但句式较为单一，缺乏语言的趣味性，让孩子们不能体会到英语学习的快乐。例如老师多次使用简单的句子，常见的是他们在讲完一道题后便会说：“Lets see next question.”如果老师这时采用一些新的词句就可以让同学们在不知不觉中学到新词汇。如“Lets move on to the next problem.”这样的词组增加了语言的丰富性。另外老师可以利用身体语言或英文歌曲带动节奏，让课堂语言表达更有趣味性。

（五）增加活动指令的语言与过渡语言的丰富度

第一，在分配任务时需要有清晰的语言解释，把活动流程写在板书上，从而让学生可以理解老师的用意。

第二，介于指令语言较为单一，可以借用丰富的肢体动作和恰当的表情以及有顿挫的语调说出指令语言，从而吸引学生的兴趣。

第三，对于活动中的指令语言与过渡句也可以使用打节拍诵读等形式，从而让课堂变得轻松活跃。

（六）使用多种反馈语言

在教学中教师不能只使用评议式的反馈语言，还应该运用多种反馈语言来增加交互式反馈语言与纠错反馈语言的比例。

1. 评价式反馈语言

此种语言适合用于对学生的表现进行评价，是最常见的评价方法。这种反馈应力求做到简单生动，但要防止出现多次重复使用的情况。教师可以在平日里多储备新的评价语，如Sounds interesting！ Thats the point！ /I like your answer等。也可以灵活使用评价语言，用一些非语言的表扬，如表示肯定的动作和微笑。此外要规避反馈语言的夸张和空泛，如“Perfect usage and well done./ Wish everyone could be as good as you！”要确保语言的真诚、不做作，同时关注对学生所说内容的反馈，而不能只看重评价语言的表现方式。

2. 交互反馈语言

对学生的学习结果进行评价后，教师不断提出的交互性语言是很好的传达。学生被激励后会增加学习英语的兴趣，也会依据已有知识进行表达，促成师生的对话，增加自己的语言输出密度。

三、 结束语

在培养学生核心素养的同时，语言使用极为关键。首先，需要老师不断提高自身的专业能力，使用纯正的英语口音发音，促成语言的规范性和准确性。其次，使用富有趣味与较为丰富的语言激起学习者的兴趣，体会英语学习的快乐。最后，师生间的有效互动可以提高课堂质量，因此在表述内容时要规避使用生僻的词汇，教学观念要适应学生的实际英语水平，只有这样才能提升小学英语教师的课堂语言使用水平。

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作者简介：越于芩，内蒙古自治区鄂尔多斯市，札萨克镇新街小学。