在数学课堂上点亮孩子“生活的眼睛”

张丽娟

摘 要：数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。但天真无邪的孩子们并不能真正体会数学对于生活的意义。所以，作为一名数学教师，我们应该把生活引入课堂，点亮孩子“生活的眼睛”，让他们感到数学有趣、数学有用，数学渗透在生活的方方面面。当学生用数学的思想方法去观察生活，并自觉地运用数学知识解决生活实际问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，学生学习数学就会越来越有热情。

关键词：数学课堂;生活化;方法

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-067-1

数学教育生活化，就是将数学的教育与教学与生活联系起来，使书本上的抽象的理论与活生生的生活产生联系，这样不仅能加深学生对数学知识的理解和掌握，同时还加强了学生对数学的应用能力。

“数学生活化”究竟指什么呢？如何做到“数学生活化”呢？我认为必须做到以下几点：

一、教学情境生活化

生活本身就是一个巨大的数学课堂，数学知识来源于生活实际。因此，在小学数学教学中，我们应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，激发学生学习数学的兴趣，从而让学生轻松愉快地掌握数学知识。

1.创设生活画面情境

小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念，学习对枯燥的知识往往没有兴趣。如果教师在教学中能把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：五年级的数学第一单元《认识负数》，在平时生活中学生早已接触过多次，比如银行卡上、电视机中播放的股票跌涨情况、天气预报、温度计等。因此，在新课开始时，我创造了一个小朋友和爸爸妈妈去旅游前，了解各地天气预报的情境。学生听得有滋有味，憧憬着寒假爸爸妈妈也可以带自己去旅游。然后我跟孩子們说，“旅游时一定要弄清各地的天气情况，最好带上一个温度计，小朋友，你会看温度计吗？”这样生活化的情境创设，不仅激发了学生学习新课的热情，而且拉近了数学与生活的距离，学生充分体会到原来数学就在我们身边，只是我们没有发现而已。

又如，认识几分之一时，我创设了我们班某个小朋友过生日分蛋糕的情境，学生非常活跃，每一个都在积极思考，使他们对几分之一有了清晰的认识。为了区分开周长与面积的意义时，我创设了小朋友洗脸和缝衣服的情境。通过逐步的实践，发现学生对数学课的兴趣慢慢提高了。

2.创设生活体验情境

在数学教学中，有些问题在课堂中不能真实展现，在日常生活中学生却经常经历。因此，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“认识千米”时，我让学生到操场上观察了一下，同时跑了一下，充分让学生体验了千米和米的不同，让学生自然而然地体会了“千米”。体现了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生感受到学习的乐趣。

二、教学问题生活化

数学课堂什么样的问题才能吸引孩子，调动孩子的积极性呢？这就要看我们老师如何把问题设计得不像问题，更像和孩子在交谈一样。

如教师想让学生计算某个多边形面积时，教师可以把问题这样问：“看，某某同学家的房子真漂亮，你想知道房子的占地面积是多少吗（电脑相应出示不同的多边形）？”学习小数加减法的知识相对比较枯燥，课堂气氛尤其要调动起来，课堂上老师可以这样问学生：“同学们肯定都去过超市买东西，昨天老师也去了趟超市，请你帮我算算我昨天一共花了多少钱（投影超市购物发票）？”这样的问题，学生不易排斥，反而更加有乐趣去解决问题。

原本一堂单一的数学课，结果让一个个生活化的问题变成了一个生动活泼的研讨会，自然大家也把有关知识及其运用学在了自己的脑子里，同时也让学生体会到数学知识的真实性。这样，数学的课堂就变得有血有肉，富有生气。

三、课堂作业生活化

学生经常把课堂作业视为负担，这与作业缺少情趣、脱离学生实际生活、忽视活学活用有关。很多老师不知道，其实数学课堂作业的设计也有广阔的空间。

例如在学习一一间隔排列的两种物体间的规律后，教师就可以在课堂上发动学生拓展设计这样的练习：早晨我们学校要组织同学们做广播体操，做操时前后两个同学间隔1米，一条队伍共20位同学，你能计算出一条队伍的长度吗？学生每天都要做操，但他们可能从来都没有想过去计算队伍的长度，这样生活化的习题设计，不仅能激起学生的好奇心，让学生乐于去解决，同时更好的巩固了有关找规律的知识。

数学课堂作业还可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如五年级学生已经学习了计算多边形面积的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以带领学生去我们的校园走走，让学生自由组合学习小组，选择学校的某处计算一下它的占地面积。要求：（1）小组讨论计算面积的方案。（2）根据设计的方案测量需要的数据。（3）每位学生独立计算，再小组讨论、交流。让学生学会观察、测量、选择所需信息，提高运用数学知识解决问题的能力。再比如三年级学习了《年、月、日》后，就可以请同学根据课上学到的知识做一个年历。学生在这样的经历活动中，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。

总之，培养和塑造学生数学思维能力的方法有很多，归结到实践中就是需要教师从每一节课做起，点亮学生生活的眼睛，让他们在熟悉的生活情境中，通过自主地学和做，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，在共同参与下，师生们才能摩擦出聪明的火花，结出创造之果。

（作者单位：苏卅市吴中区郭巷实验小学，江苏 苏州215000）