基于核心素养的中学英语听写活动设计与优化

摘 要：核心素养是学科课程的目标与意义，听写是对教学成果的评价与反馈形式之一，二者要统一才能实现教、学、评的一体化。本文基于核心素养理念，分析了当前中学英语听写活动的问题与不足，并结合笔者在开展词汇听写策略的课题研究过程中的活动设计实例，从主题联想式听写、语篇融合式听写和问题解决式听写三个方面，阐述了英语听写活动设计与优化的要领，力求在听写教学中落实英语学科核心素养。

关键词：核心素养;听写;活动设计

一、 问题的提出

英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。其中语言能力是基础要素，是其他几项能力发展的核心，思维品质是心智特征，文化品格是价值取向，学习能力是发展条件（王蔷，2015）。听写是测评学生语言能力发展的一项重要活动，听写的内容是文化与思维的重要载体，听写的形式与反馈直接影响学生英语学习策略的采取，是关系学习能力提升的重要因素。听写一直以来都是中学英语教学中至关重要的环节，随着课程改革的深化推进，当前听写教学存在的弊端越来越突出，听写的内容、形式及反馈都与核心素养的培养相脱节，无法体现对核心素养的真正落实。本文立足于核心素养理念，在分析当前听写活动存在的问题的基础上，结合听写教学实例，探讨如何对听写进行活动设计与优化，以期能为促进将核心素养落实到中学英语教学的各个领域做出努力。

二、 听写教学中常见的问题与不足

（一）脱离主题语篇

当前的听写内容以碎片化的单词、词组、句型为主，完全定位在词汇句法层面。由于缺乏主题意义的引领，未能以语篇为依托来激发学生的思维，不能将语言知识的听写融入探究主题意义的过程中，语言知识变得支离破碎，成了无本之木。语篇是意义的载体，可传递知识、技能、思维方式以及体现价值取向，只有把语言知识与语篇内容结合起来的听写，才能引导学生在探究语篇主题意义的活动中获得结构性的知识，才能实现学以致用，这种情况下，听写才能发挥出它作为语言输入与输出为一体的教学活动的优势。

（二）形式机械重复

长期以来教师采用的听写形式以老师报中文（英文），学生写英文（中文）为主，无学生的主动建构，而是采用以“记忆”为主要心理特征的模仿性、重复性活动来取代学生个体的知识建构过程，这一过程与核心素养强调的让学生通过体验、实践、参与语言活动的方式来增强用英语做事情能力的学习活动观相去甚远。

三、 核心素养下的听写活动的设计与优化

（一）主题联想式听写发展思维品质

英语课程活动观强调对意义的探究，教师要改变脱离语境的知识学习和碎片化教学方式，把主题意义探究作为教学活动的主线（梅德明、王蔷，2018），将主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略等有机整合在一起（教育部，2018），并融入思维品质和价值观的培养，使核心素养四要素关联融合、协调发展。所以教师应充分考虑词汇听写与主题意义的关联，让语言知识与技能、思维及文化意识相结合，从而实现多重素养的融合与统整。例如在听写仁爱英语九上Unit 1 Topic 2 The population in developing countries. Section C语言知识内容时，笔者将词汇按不同主题归类听写并要求学生根据所听写的词归纳出其主题词（画线部分的词为非听写词）。

1. because of，less living space，cause many other difficulties，supply energy，satisfy peoples daily needs problems

2. control，one-child policy，work well in，take measures，living conditionsmeasures

教师也可以给出主题，让学生基于主题语义场进行发散思维想出相关词汇再展开互动式听写。如在听写仁爱英语八下Unit 8 Topic 2 We can design our own uniforms. Section C內容时，教师给出主题 the purpose of uniforms，学生先独立回忆关于这一主题的相关词块，然后请一个学生对其他学生听写他所想的词块：for different reasons，show good discipline，protect oneself from heat and falling ceilings，look important等，还可以让同学对听写内容进行补充。这样的听写在主题意义引领下，内容上有学生自己的主动建构，形式和反馈上有生生之间的互动，学生掌握了听写的主动权，极大地增强了他们对听写的积极性。

有意义的语言表达必定离不开思维，没有思维的语言操练是无生命的、无情感的、无意义的。学生只有进入积极思维状态，才能有效进行各种语言学习活动（孟碧君，2017）。有思维参与的听写行为才能使语言知识得到扩展、语言能力得到提升、思维能力得到提高。

（二）语篇融合式听写提升语言能力

英语语言操练不应该是孤立的语言知识点的反复、机械操练，而应该将具体的语言知识点置于特定的语境中展开，在具体的语境中赋予语言知识点以具体的语义（龚海平，2017）。孤立地听写非常不利于学生全面准确巩固语言的含义，不利于语言的实际运用。以语篇为载体的听写能使语言的输入输出变得有意义有语境，能实现语言输入与输出的高度融合，这种融合是解决核心素养落地的根本问题。

笔者的听写课题组在单元语言知识点听写时，都会找一些与教材单元话题一致，涵盖较多单元语言点的阅读语篇，在学生完成语篇的阅读任务和教师对语篇阅读任务讲解之后，学生小组合作找出他们认为应该要听写的词、词块和句式，由教师指定某个小组的代表对全班听写，如在学完仁爱英语九上Unit 2 Topic 2 All these problems are serious内容后，学生在完成给出的语篇相关阅读任务后，就找出以下的听写内容：

plastic pollution，turn into，large areas of water and land，deal with，make the discovery，be harmful to， It is friendly to the environment. However，there is still a long way to go.

教师还可以引导学生挖掘关于衔接和连贯方面的语篇知识加以听写，这样的听写使学生从原来的“听音—机械反应”的听写模式转变为“理解—信息提取—听音—输出”的多维互动模式，学生在语篇中完成了个体对知识的建构，进一步感知了目标语言知识在特定语境中的运用。

语言结构知识的教学与训练与语言能力的培养之间还需要一个中介，这个中介就是语篇，语篇能力的缺失会给英语教学带来整体的负面影响，基于词汇、句子层面的听写并不能培养学生的语用能力，语篇融合式听写可以使语言知识的学习更系统高效，是促进语言知识向语言能力转化的保证。

（三）问题解决式听写提高学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。传统的听写都是教师严格控制整个过程，学生只是被动接受教师给的信息，而且较少对听写给予及时的反馈，这种灌输式的听写会使学生觉得语言知识的学习只需机械记忆即可，他们对词汇的学习策略也相应地采取机械记忆、重复操练和英汉互译等。要在听写中落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，就必须变革听写方式，才能改进学生的学习策略，提高学生的学习能力。

在听写有关人体身体部位及描绘它们的形容词时，笔者的听写课题组成员让学生根据所听到的语言信息：We have a criminal. He has a wide mouth and a big nose. His face is long but his hair is short. He has small eyes and small ears. Can you help us find him？画出一个警方正在寻找的罪犯。又如在听写有关中秋节话题的词汇时，我们对中秋节活动类词汇get together，have a big dinner，make mooncakes，eat mooncakes，play with the lanterns，enjoy the moon，go shopping等听寫完，要求学生根据这些活动，写出自己的中秋节假期计划。这样的听写活动有很明确的目标指向——为解决某个问题而听写，从听写到解决问题的这个过程，学生从简单的中英文信息的切换发展到理解、整合和解决问题，并能从中享受解决问题的乐趣。这也能增强学生的语用意识，使他们明白语言知识是用来运用的而不是记忆的。

四、 结语

听写对学生日常学习方式有强大的反拨作用，通过指向英语学科核心素养的听写活动，能使学生逐步加深对英语学科核心素养的理解，有利于他们在日常学习中处理好语言知识与语言能力、文化意识和思维品质的关系，有助于实现学生学习能力的提升。教师只有转变听写模式和听写策略，把重心放在对学生听写过程的引导、启发、监督和指导上，才能真正实现核心素养在听写教学上的落地。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样教？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[2]孟碧君.“话题·情境·体验式学习”模式在听说课中的运用[J].中学外语教与学，2017（7）：20-24.

[3]龚海平.龚海平的中学英语教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

作者简介：陈叶云，福建省福州市，福州市长乐区教师进修学校。