基于核心素养的小学语文写作教学策略探究

摘 要：作为语言教学的优先事项，写作能力对于学生未来的发展至关重要。从基础教育和书写革新开始，教师也必须采取有效的教学方法，提高学生的书写能力，提高书写教学的质量。本文简要介绍了在小学教学中引进基本写作技能的情况，并提出了一些个人意见，仅作为参考。

关键词：核心素养;小学语文;写作教学

语言教学是教育系统的一个优先事项，通过发展语言技能，使学生能够与他人沟通。根据优良教学方法指导教育，满足学生的发展需要，实现教育目标。写作是语言教学的基本要素，要求教师进行教学指导，以综合的方式发展和发展。通过发展学生的基本能力和发展他们的教育优势，写作作为一种高水平的教育需要基本的培训，只有通过利用写作教学，才能提高学生的写作能力。

一、 认识到核心素养下写作教学的重要性

（一）加强学生问题分析能力

研究表明，书写教学始终是教学的中心，大多数学生对书写不太感兴趣。但是，文学教学的目的是让学生能够写他们所想的东西。学生的写作质量差可以解释为两个方面：一是学生自身的不足。由于学生在这一阶段的经验不足，以及校外没有积极写作知识，因此很难写一本优质的书，因为课题的数量相对较少。二是教师短缺。由于传统教育概念的持续影响，目前在教育方面缺乏统一的标准。小学语言写作教育必须首先组织学生参加实际活动，教师必须采取有效措施，通过满足特殊需要，提高教学效率。

（二）承认书写教学的性质

在新的教学大纲中，根据学生个性的特点和发展，明确提出了书写教学，以确保书写的真实性和情绪。生活中的新问题，并在考虑到事物的性质的前提下加以表达。因此，在教学中，必须进行结构、物质和智力方面的调整，以确保文字的丰富，从而实现发展智力和写作能力的目标。学生并帮助他们培养良好的生活价值观和价值观。

将基础教育的内容纳入小学的写作语言教学，组织和使用适当的语言，在提高学生智力能力的基础上进行创新教育，确保文化的传播和解释。因此，有必要在教育领域提供适当的培训。确保有效实施基础教育，提高学生的人文技能，同时提出书写教学的目标和满足他们的发展需要。

二、 基于核心素养目标审视下的写作生活化教学

作为基础教育的一部分，写作和生活教育是以教师对教育链的仔细设计为基础的。为了让学生能感觉到书写教学是一种新的教学方法，要求教师在整个教学过程中不断改变教学方法。建立与现实生活的永久联系，密切跟踪时代的发展，采用创新的教学方法，从而引起学生对写作的兴趣，并有助于切实提高他们的写作水平。

三、 基于核心素養的小学语文写作生活化教学策略

（一）确立教学目标，优化教学方案

用小学语言教授书写不应过于雄心勃勃，而且必须适应学生的年龄，也要适应学生的性格和兴趣，以便使书写真正融入学生生活的实践经验。比如，学生如何描述明红的脸？学生在一起聊天，有些人回答像红苹果，有些人回答像红太阳，有些人回答像猴子的屁股，创新的教学大纲可以帮助学生创造一种学习环境，使他们能够更接近和更显著地学习文学。

（二）引进生活环境和学校活动

小学的学生往往不在乎现实，他们的想象力也经常出现。因此，教师可以在文学教学中引入使学生能够感受到班级利益的内容。和学生聊聊他周围发生的事情，或者给他一个很好的了解周围的历史。比如，在上学路上又发生了什么事？例如，一些学生回答说，他们遇到了一些非文明现象，例如闯红灯。这类教学不仅有助于动员学生对学习的兴趣，也有助于增加他们的写作思维。

四、 保证教学目标的合理性

小学语言教学始于学生的培训、发展和提升。因此，在小学语言写作的教学中，提高对学生语言的理解和使用至关重要。确保教育是先进的，使学生能够在写作中表达自己的感受，因此，教师必须在写作教学中引导他们的工作。确保教育的逐渐发展和通过写作提高学生的学习能力。此外，必须发展学生的语言能力。因此，教师制定适合学生发展的目标。在帮助学生学习好的书写方法的基础上组织学生的培训，并确保学生学习好的思想。只有通过良好的教学指导，才能改进学生的学习主动性，并对学生的思想做出反应。

只有通过教育领域的创新，才能将基础教育纳入教育，提高学生的写作能力。因此，教师必须在教育领域进行创新，帮助学生掌握写作技能，以增加学生的写作能力。首先，读书得体，帮助学生积累材料。为了写优质的文章，必须积累每天的材料，做整理工作，这样才能在教育中写作，教师必须学会更好地了解学生，并确保写作有针对性。其次，给学生足够的时间在日常学习中写作，或者向他们推荐书籍，以改善他们的写作，鼓励学生写作，从而使他们获得写作意识和良好的写作习惯。为了提高学生的能力，制订了教学大纲，通过制订有针对性的教学大纲，实现了文字的和谐发展。通过研究和创新，调整教育方法，确保学习的进步，提高学生的写作能力。最后，良好的培训有助于学生学习习惯。教师必须对其教育进行调整，使其适应写作和练习。在教育方面，学生可能必须读报纸，帮助他们积累材料和发展写作能力。教师及时检查学生，提高学生的自主性，并通过对书写质量的赞扬唤起学生对书写的兴趣。教育活动的设计加强了学生的素质。因此，在教育框架内，在课外时间组织学生团体，从而提高了学生的写作欲望和鼓励他们写作。对教育进行适当的评估。教师可以通过及时的修改提高学生的写作能力，这是学生基本培训的一个重要组成部分。因此，重要的是在教育中鼓励学生自我评估，首先是在学校里，为了帮助学生理解写作的目的，并根据积极的判断进行调整。

五、 激发学生的写作兴趣

当学生对写作感兴趣时，他可以自行写作并跟随教师的步伐。因此，写作教学必须以学生对写作、改编教学、指导教学和提高学生写作能力的兴趣为基础。通过多样化的教学方法，学生可以改变他们对写作的错误认识，从而提高他们的基本能力，使他们能够感受到写作的意义。为了满足学生的发展需要，比如学生学习了《火烧云》的内容，教师可以使用多媒体向学生传播相关视频，以便在学生面前以视觉方式展示抽象知识，加深对火烧云的了解。作为一种新的教学方法，多媒体技术使学生能够在最短的时间内集中眼睛，同时确保教育的活力，从而激发学生学习的愿望，并使学生能够更好地学习。当学生对研究火烧云感兴趣时，他们也可以在课程结束时积极探索写作知识，并通过互联网获得更多的知识。确定基础教育与写作教育之间的联系点，加强学生的学习主动行动，满足学生的学习需要。

六、 不同文体写作指导下核心素养的培养

（一）情感道德对叙事写作的渗透

叙事写作在小学的整个写作系统中占有重要地位，教师必须确保叙事写作的质量，以便渗透基本的素质。情感叙述与学生年龄和个性的发展密切相关。我们必须学习叙述文章中的情感和道德教育部分，使学生能够通过叙述文字来改善他们的情感和道德文化。我们可以为学生提供一个讨论比赛的主题，使他们能够开始辩论并记住辩论的内容。在整个教学过程中，情感和道德教育是学生感受辩论中情感变化和写作的主要途径。在完成写作后，学生的道德和情感培训也得到了发展。

（二）感官思想文化对想象文学的渗透

小学生的思维方式正在发展之中，其个性和年龄的特点决定了这一时期的学生一般倾向于虚构文学。基本技能对书写教学的渗透不足，因此，在虚拟文学教学中，教师应确保以敏感的方式提供教学。让学生以适合自己情况的模式为指导，让他们在课堂上发展想象力，让他们有广泛的空间来发展情感思维。

因此，向四年级学生传授一个童话故事。在向学生提供了一些内容之后，教师可以引导他们进入真正的精神状态，改变情感和思想。不仅是为了让学生的语言在练习中更加活跃，而且也是为了培养学生的思想意识。

七、 加强交流沟通，引导学生学习思维

理解文字和精神与教育的发展相结合，使基础文化的教学更加引人注目。不断完善学科内容，使语言学科成为学生综合发展的关键学科，使他们能够在写作课文时提高社会意识，创造爱国情感，确立价值观，确定雄心勃勃的理想，承担新时代的责任。例如，在學《青山处处埋忠骨》的教学过程中，教师可以将教学分为两行，一行是“真实的”，另一行是“活着的”。学生很清楚毛泽东既是平凡又伟大的一个人，生活就是通过文章让他们了解一代人的情感世界，毛泽东是一个普通人，感受到他革命无产阶级的杰出和无私的感情，以便发展。

八、 教学中注意突出教师引导

当下提出进行课堂主体的转变，由之前的以教师为课堂主体，学生为课堂的接受者，转变为以学生为课堂的主体，老师在课堂上作为一个引导者出现。之前以老师为课堂主体时，有时为学生讲解的内容不一定是学生内心感兴趣的，因此这种填鸭式的教育方式，不仅拉低了课堂效率且会增加学生对于学科的不喜爱程度。其次，在小学时期的学生，已经有了一定的分辨与自我选择的能力，已经有了自己的爱好，因此对于课程会做出自己的判断，而为了引起学生的学习兴趣，老师最需要做的就是将课堂交给学生，充分发挥学生在课堂上的主动性，这样可以调动学生的学习兴趣与学习积极性。教师在小学写作教学中，所充当的角色应是为学生进行正确的引导，例如在下一节课的开始之前，为学生布置相应的课前材料搜集任务，引导学生去与课堂内容有关的知识进行自我的学习与了解。学生进行过课前的了解之后，在课堂上进行学习时可以有自己的见解，很大地提高了课堂学习效率。再次，老师要在课堂上引导学生的思路以及思考方式要朝着语文的思维方式去发展，由于上的是语文写作课，因此就应该学会用语文的思考方式去进行问题的解决与思考，这样才能更好地进行教学，才可以更加贴近课堂。在小学的语文写作课堂上，老师作为一个优秀的引导者，其最重要的作用就是引导学生不断接触语文，进行深度思考，学习语文的学科知识和文化。

九、 结束语

总之，在教育方面，必须努力打破传统观念，以灵活和活跃的方式进行教学，使写作成为学习的一部分，使学生能够在不断的探索和思考过程中行使学习自主性，形成知识积累，促进核心文化。

参考文献：

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[2]成小强.核心素养视角下的小学作文教学策略初探[J].教育界，2018（28）.

[3]黄丽华.小学作文教学的主体性研究[J].教育观察，2017（7）.

作者简介：吴语诚，江苏省苏州市，江苏省苏州市工业园区星汇学校。