师范院校扶贫顶岗支教优化研究

李迪

摘要：扶贫顶岗支教作为教育实践改革成果，对于提高师范教育质量有着重要作用。在思想政治教育的视角下，以扶贫顶岗支教为主线，将山西师范大学和忻州师范学院顶岗支教师范生作为研究对象，通过抽样调查的形式，深入实地进行调查研究，发现师范院校顶岗实习存在教育主客体知行不统一、岗前培训预期效果欠佳和跟踪指导不力等问题，究其原因主要是高师院校没有专门系统化的岗前培训体系。要提高师范院校扶贫顶岗支教工作质量，应加强实习生思想教育，根據实习需求甄选岗前培训教师，实施有针对性的跟踪指导。

关键词：高等师范院校;扶贫顶岗支教;思想政治教育

中图分类号：G659.2    文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2020）03-0104-02

师范院校顶岗支教的模式从1975年出现以来，至今已有40多年的历史。而作为教育实践改革成果之一的扶贫顶岗支教，近些年已在各地掀起了一股热潮。本文对此作一探讨。

一、师范院校扶贫顶岗实习基本内涵

师范院校扶贫顶岗实习在一定层面上受到了陶行知教育思想的鼓动。陶行知反复强调实践的重要性，主张“教学做合一”的理念。即“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。”[1]104从某种意义上讲，顶岗支教的核心问题是实现实践育人，而实践育人的核心目标在于思想素质目标。它是在高师院校的学生完成基础课程后，由学校安排在校学生通过下乡支教的方式对农村中小学生进行生理健康、心理健康、科学文化知识和思想道德素质等方面的教育，旨在使当地学生掌握基础知识和技能，形成发散思维，培育健全人格。由于顶岗实习侧重点不同，各师范院校做法存在较大差异，但就教育实践改革成果而言，已取得一定成效，同时也存在一些需要改进的地方。

为了贯彻落实扶贫顶岗支教工作，促进实习支教育人功能的进一步提升，笔者于2019年12月下旬，在忻州师院和山西师范大学开展了“实习支教与大学生思想政治教育”的问卷调查。此次调查共发放问卷300份，回收有效问卷290份，回收率为96%。调查结果显示，实习支教对于促进大学生思想教育发挥了积极作用，但也存在着实习支教生思想政治素养不高、跟踪指导不力、实习生理论知识与具体教学实践呈现“两张皮”等问题。

二、思政视角下师范院校顶岗实习现存问题

谈及思政视角下师范院校顶岗支教现存的不足，笔者通过实地调查和个别访谈的形式了解到师范院校扶贫顶岗支教现存问题主要包含以下几个方面：

（一）教育主客体知行不统一

虽然实习生在顶岗支教之前已完成基础理论课程的学习，但教师的“教”与“学”和学生“知”与“行”之间均有较大差距。这里的“教”与“学”，指的不只是高师院校教师与师范生，还包括已经步入实习顶岗支教行列的实习教师与实习地的学生。尤其是作为思想品德理论课教学的中小学教师，其理论教养与实践教学脱轨现象尤为明显。忻州市云中路小学一名支教生教授小学政治课“钱该怎么花”时，提问学生：“同学们，你们喜欢钱么”。现场学生情绪被调动起来后，教师以自己为例，言语中透露出从教更多是以赚钱为目的，引起学生的热议，探讨了一些与课程无关的问题。

师范生顶岗支教问题不仅是指主客体知行不统一，在岗前培训和顶岗支教的跟踪指导方面也存在问题。

（二）岗前培训预期效果欠佳，跟踪指导不力

根据对顶岗支教生的访谈，有35%的同学认为，岗前培训的教师能够给予学生必要的人文关怀，但是在专业指导和教学研讨方面就做得不足，有26%的同学感觉带队教师对自己的指导很少。在访谈过程中，东冶头中学某支教学生在谈到自己的驻县指导教师时，表现出极大的不满。在被问到指导教师是否去听过她们的课时，该同学表示：“一次也没有”。

三、思政视角下师范院校顶岗实习问题探析

通过调查发现，顶岗实习学生在问卷中关于“您在支教之前是否了解过大学生支教的相关内容”这一项，有43%的同学表示没有了解。加之当前社会主义市场经济的深入发展，各种利益关系和分配方式呈现多样化态势，一些消极落后的现象和不良思潮涌入高师院校，致使部分高师院校教师与师范生均出现社会责任感淡薄、缺乏艰苦奋斗精神、心理素质欠佳等问题。有的学生错误地把追求金钱和享乐当作是衡量一切行为的价值标准，从而模糊了自己的理想信念。

此外，从当前岗前培训情况来看，高师院校还没有构建岗前培训体系。他们对实习生进行的岗前培训多以学术讲座为主，培训内容主要涵盖顶岗支教学生的心理健康、生活指导、安全知识和课堂教学艺术等方面，而针对实习支教生思想政治教育等方面的内容涉猎较少，无法达到实习支教的思想政治教育目的。因此，岗前培训对于实习生提升思想政治教育素养影响甚微，并没有达到预期的培训效果。从跟踪指导方面来看，目前各师范院校的顶岗支教普遍缺乏有效的实习指导。一方面，现在高师院校的顶岗实习指导教师并没有明确的选拔标准，多数是随意指派，缺乏专业性。另一方面，跟踪指导教师多数侧重于实习生日常生活、任课内容的关注而忽视了对其思想政治教育等方面的指导。在调查过程中，52%的同学认为当前的跟踪指导很大程度上依靠网络平台或自行建立的临时微信群、QQ群等方式进行，而现场跟踪指导培训时间短、次数少，加之存在空间的限制，从县城到省会城市的物理距离也是难以克服的现实问题，在空间无法改变的情况下，人力资源也无法保障，不利于及时追踪学生的思想变化情况，对思想政治教育实践产生了诸多不利影响。

四、提高顶岗支教学生的思想认识

无论是定向区县学校还是高师院校，要顺利开展扶贫顶岗支教工作，提高应届高师实习学生的思想意识是核心。为实现顶岗的“双赢”局面，克服长期以来传统实习的弊端，从“应然”走向“实然”，真正意义上使顶岗实习生在思想政治教育实践方面的能力得以提升，笔者认为以下三点值得关注。

（一）端正实习生思想认识是关键

蔡元培曾在《国民修养二种》中这样写道：“教员者，学生之模范也。”[2]225要想适应不同地区、不同层次的农村学生的需要，这里就涉及到实习生的整体素质问题。要保证师范生实习之前具备一名教师应有的基本素质，树立正确的思想政治教育意识是关键。第一，高师院校应明确其建设发展的主要任务是培养社会主义的建设者和接班人。在日常教育教学中，特別是思政课教师应做好对党的方针、政策的宣传工作，并加大对学生的说服引导。要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大精神，以加快教育发展为主题，以加快师范生实践能力建设为主线，鼓励还未参与扶贫顶岗的师范生积极投身于社会主义建设的伟大事业，帮助他们在日常学习与实践中树立共产主义的远大理想，把思想认识统一到中国特色社会主义理论体系上来。第二，从实习生角度来看，社会主义市场经济的发展促进了高校师范生自主意识的发展，他们更注重自己在教育活动中的独立思考。由于西方思潮的不断渗入，造成了对马克思主义主流意识形态的冲击，他们在实习过程中必须以马克思主义的立场、观点和方法为指导，在重大政治问题上保持清醒的头脑，坚持正确的政治方向并且不断提高其心理素质，保持积极的情绪态度，培养坚强的意志品质，这也是做好顶岗支教工作的重要保证。第三，从当地学生角度上看，作为心智尚未成熟的未成年学生，他们应在实习教师引导下树立正确的“三观”，并不断提高自身的个人责任感与社会责任感，积极关注时事热点问题，在日常生活中，养成尊敬师长、严于利己、宽以待人的好习惯。通过实施这些举措，必将推动我国高师院校思想政治理论课教学改革纵深发展。

（二）甄选岗前培训教师，坚持以实习生需求为本

在提高教师质量的基础上，把握好岗前培训的总抓手，这也是顶岗实习不可或缺的重要组成部分。顶岗实习的岗前培训主要是针对实习基地的校情、学情进行的培训。在培训人员的选择上，开展师范教育岗前培训工作应甄选一些具有先进思想和政治教育实践经验、对工作认真负责、对学生温和谦逊的教师来担任培训指导的工作，充分发挥高师院校思政专业教师在扶贫顶岗工作中的主力军作用。这些高水平教师的加入，有利于帮助实习生正确认识自己、更新教学观念和树立正确的扶贫顶岗支教观，以此推动实习生实践教学的开展。在培训内容上，师范院校应做到涵盖面宽，重点难点突出，且有针对性。特别是关于思想政治教育内容的渗透应作为岗前培训的一大亮点。这也是引导高师院校学生深刻理解马克思主义原理，做到身体力行，将理论与实践相结合，提高教学实效性的关键。此外，关于安全、生活、心理健康等方面的培训也不能少。为避免岗前培训形式化，岗前培训还需要关注顶岗实习教师的真实需求。尤其是作为思政教育的教师，要密切关注受教育者的需求，善于把握他们的心理素质和思想状况，根据实习教师面临的现实问题或者感兴趣的教育教学问题，以实习生的需求为本，引导实习教师养成自主的观察、记录、研究自己在真实课堂中的所面临的问题的意识，并通过后续的学习，从更深层次上提高对扶贫顶岗支教的认可度与参与度，增强他们的教育机智，深化对教育教学实践工作的理解，进而提高其思想政治素养。

（三）跟踪指导的改进策略

要落实好顶岗支教实践活动，除了做好岗前培训工作以外，科学地规划与设计跟踪指导培训显得尤为重要。跟踪指导是顶岗支教的一部分，也是岗前培训的延续与补充。在以往的现实跟踪指导与理想状态存在很大差距，为了做好跟踪指导培训，进一步促进扶贫顶岗支教生的自主学习与思想政治教育素养的提高，实现顶岗支教的终极目标，应采取以下措施。

首先，要强化个性化的跟踪指导，指导要具有针对性，能根据实习生个体的特点，并协调固定的时间做统一指导，以便于顶岗支教实习生们可与指导教师集体分享经验、思维碰撞、答疑解惑。有利于指导教师充分挖掘可以利用的教育资源，整合各方面教育力量，提高实习生对社会生活各方面的认识能力，坚定社会主义信念。其次，现场与网络相结合。现场指导是实习顶岗必不可少的关键环节，但它不只是对顶岗支教生专业知识技能、日常生活进行跟踪指导，更应该加强对实习教师思想行为的把控。一方面，现场跟踪指导可以通过高师院校组织专业科任教师与思政老师一同到实习生所在中小学校进行走访调查，针对实习生的日常教育教学问题、课堂上的不当言行予以指正;也可以安排支教地点有经验的教师就近与实习生共同交流、相互学习。加强实习地与高师院校的联系，增强对实习支教生思想动态的关注度，促使顶岗教育实践顺利实施。另一方面，现场跟踪指导虽然效果最佳，但成本高。为了解决这些问题，高师院校可适度利用网络平台建设校园网络德育论坛，通过网络对顶岗实习生的言行进行督导。这也是思想政治理论实践教学的有益尝试，有益于更好地发挥实践育人功能。

参考文献：

[1]蔡元培.国民修养二种[M].上海：上海文艺出版社，1999.

[2]陶行知.陶行知文集（上）[M].南京：江苏教育出版社， 2008.

[3]符松涛.高等师范院校顶岗支教问题与对策[J].青海师范大学民族师范学院学报，2017（2）.

[4]徐海英.高等师范院校扶贫顶岗实习支教相关问题研究[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（12）.

[5]张海珠.“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式的建立及应用[J].长春理工大学学报（社会科学版）.2011（5）.