浅谈小学语文识字教学生活化策略的有效实施

摘 要：识字是学习文化知识的基础，在小学低年级注重培养学生识字兴趣和丰富识字积累，将有助于培养终身学习能力。但现阶段的小学语文识字教学中仍存在着学生识字用字困难，刚学就忘、死记硬背等突出问题。鉴于此，有必要探究有效的识字教学措施，改善识字教学现状。生活化教学模式是将生活元素融入课堂的教学手段，是学生喜闻乐见的一种教学模式。相比传统教学模式，将语文识字情境、过程和活动进行生活化，将有助于激发学生识字兴趣，让学生在乐中学、学中乐。所以，本文就重点分析小学语文识字教学生活化的有效策略，以期提升识字效率，促进语文核心素养全面发展。

关键词：小学语文;识字教学;生活化;应用

识字是学生认识并学好文化知识的重要基础，尤其是在小学低年级阶段，识字一直是语文教学的重中之重。在小学低年级阶段，通过激发学生识字乐趣，可以有效拓展学生知识领域，丰富学生的生字知识储备，从而为阅读和写作能力的培养奠定基础。但在实践教学中发现，小学语文识字教学仍存在着死记硬背、刚学就忘、会学不会用等问题。究其原因，还是由于识字教学方法没有符合小学生的认知规律，没有加入小学生喜闻乐见的元素。学生过多地依赖于教师的灌输，依赖于课本的学习目标，缺乏自主识字、自主积累的学习能力。所以，小学语文识字教学不仅仅是丰富学生识字储备，更要培养学生自主识字的学习能力，为以后学习能力的培养创造有利条件。教师应遵循小学生的思维特点和认知规律，大胆开发生活中的语文资源，将学生喜闻乐见的生活元素导入课堂，从而让识字课堂焕发生机。生活化的识字课堂更能够激发学生识字兴趣，更能够让学生感受识字乐趣，进而提升识字效率。

一、 创设生活化识字情境，激发自主识字兴趣

在低年级识字教学中，教师多以随文识字与默写记忆相结合的方式培养学生的识字能力。对于自主学习能力欠缺，识字兴趣尚在培养阶段的部分小学生而言，这种识字教学方式能够起到一定作用。但对于具备一定自主学习意识的学生而言，传统识字教学模式显然不能满足这部分学生的学习需求。那么，如何有效提升小学低年级学生的识字效率呢？对此，教师可以立足小学生生活经验，创设生活化识字情境。通过生活化识字情境充分激发学生识字兴趣，为拓展知识域奠定基础。

比如：《我是什么》这篇课文就跟生活息息相关，而教材中的很多生字也与学生们的生活有联系。例如：“冲、晒、池、浮、灾害”等等生字的学习，教师可以借助多媒体展示云、雨、冰雹和洪水的实际情景，重点展示水灌溉农田和洪水淹没庄稼的情景，并在视频课件中标注中生字词，这样学生结合与生活息息相关的情景演示就能够深化记忆生字词，进而提升识字学习效率。再如：《黄山奇石》这一课教学目的在于巩固14个生字的认记。对于低年级小学生而言，融入喜闻乐见的生活情境，能够有效激发识字兴趣。对此，可以创设竞争情境。教师准备生字卡片，让学生用搭积木似的方式巩固生字。具体做法是将学生分成两人一组，由教师任意抽取一张生字卡片（背面向学生以免学生看到），学生听到老师的生字读音后，在卡片堆中找到该生字卡片，可小组私下讨论。随着教师读出的卡片越来越多，就组成了一所卡片桥。最后，教师对每个小组卡片的顺序进行检查和评价，评出速度最快且完全正确的优秀小组，以资鼓励。竞争情境的创设充分激发了学生的求知欲，拓展了学生的创新思维。所以，融入生活元素创设多元情境，能够激发学生自主识字兴趣，进而提升识字学习质效。

二、 课堂中巧设识字游戏，探究多元识字技巧

小学阶段的学生性格活泼爱好游戏。学生常因为按部就班的学习生活而感到厌倦。对此，可遵循小学生的性格特点和学习兴趣灵活创设游戏活动。教师可以结合识字教学要求，立足学生的个性特点，创设多元化的识字游戏。激励学生自主参与到识字游戏当中，借助游戏活动充分锻炼学生的想象思维、创新思维和逻辑思维。同时，引导学生在识字游戏中探究识字技巧，积累丰富的识字方法。

比如：教师以“陪”字为例，设计了一个汉字变身小游戏。首先，将学生分成几个小组，结合诗中“她陪着小朋友在海边戏水”理解“陪”字的含义，就是陪伴。接下来，教师板书“陪”字并裁掉偏旁，让学生找一找陪字的近亲。学生们展开想象，尝试换成自己学过的偏旁。而对于小学生而言，换偏旁后的陪字，或只有一个“倍”字，加上其他偏旁并不认识。而“趁”字，学生能够想到“珍、诊”并能够用“趁”字造句。“彤”字，由于词汇量较少部分同学能够想到“坍”字。“霞”字，学生们并不陌生，但寻找他的近亲却让他们比较为难，后来，学生们结合生活积累，想到了“假”，部分同学还想到了“瑕疵”。通过小组游戏的方式，将生字的不同偏旁换上后，既能够拓展学生的识字数量，也能够帮助学生巩固新的识字技巧。再如：“猜字谜”的游戏，学生预习生字，然后选一个生字为其创编字谜。教师就结合生活经验就说到“一个十字架，上面有文化，今年谷子好收成，堆了一层又一层……”謎语中有多个生字的谜底，学生可以借助生活经验猜测答案，允许讨论交流。借助丰富的游戏识字活动，让学生在识字过程中感受识字乐趣，从而提升自主识字能力。

三、 课外活动中启迪思维，拓展自主识字空间

一二年级小学生如果能够养成良好的自主识字习惯，将为终身学习能力的培养奠定扎实基础。人们生活离不开汉字。那么，教师就可以借助学生的生活环境来创造生活识字法。让学生在不知不觉中认识并使用生字，并将识字作为一种学习习惯去培养。通过生活中自然的行为，培养自主识字习惯，拓展自主识字空间。如引导学生在课堂识字中融入生活，拓展识字思维，培养一字多用，多元识字的自主学习能力。

比如：《植物妈妈有办法》这一课的教学后，教师可以创设课外互动活动以帮助学生巩固生字。本课主要讲解了植物的本领。所以，教师鉴于学生有限的生活经验，就可以设计“参观植物园”的情境，跟随文章顺序，设计“植物知识擂台赛”“植物图片展”“植物大观园”等园区，故意将几类材料放在不同园区内，让各小组轮流参观游戏园，并将材料分配成与文章描述相符的顺序。在此过程中，学生对生字词的认识加深了，对整篇文章的理解也更加透彻了。再如：开展“每日一读、每日一记、每日一巩固”的课外学习活动。要求学生每天阅读一篇课外读物，将自己积累的生字制作成一个“识字集”，每天积累三到五个汉字，以学而精的原则进行巩固学习。将学到的生字记忆并归类，同时在每天一篇日记的写作中尝试运用新学的生字和词组。这样，在阅读和写作中渗透识字的方式，比较符合三年级学生的认知规律和学习特点。通过日积月累，词汇量的增加也能够丰富学生的语言表达与运用能力。同时，还能够帮助学生形成自主识字的良好习惯，对于今后的语文学习来说具有积极作用。

四、 联系生活经验自主识字，培养自主识字习惯

传统识字教学多集中在课本、课堂和学校，识字资源有限，并不利于学生语文综合能力的提升。很多学生在课堂上学到了丰富的文化知识，却不知道如何运用于实际。究其原因，还是教学缺乏生活化，不能让学生联系生活经验。如识字量的积累，就可以借助生活经验，在开放化的生活“字典”中培养自主识字的能力。所以，教师可以通过识字域的开放化，学生的识字方法也变得多元化了。

比如：教师引导学生制作“课外识字集”，将自己在课外所认识的汉字记录下来。借助校园内的黑板报、班级制度、课程表等素材进行自主识字。还可以利用电视媒体识字，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，通过听和看，不断积累生字词。再如：利用广告、商标、招牌等识字。利用查字典的方式识字。教师多布置查字典的小任务，让学生多动手翻阅字典，从中拓展知识域。再如：借助课外阅读丰富识字量。在学习课本的同时，每学期指定学生2本课外必读书目。在书目选择时应选择故事性强，具有教育意义的书籍。如《伊索寓言》《格林童话》等等。在丰富课外阅读量的同时，组织学生开展语文实践活动，可以利用早自习五分钟或者课前五分钟，鼓励学生将课外积累的小知识、生活小常识、新闻等与同学一起分享。同时，教师应鼓励学生制作“好词好句册”，将自己课内外积累的古诗、佳句摘抄下来。可选择午间时间同学们互换“好词好句册”的方式，丰富识字积累量。通过一系列联系生活实际的识字方法，不但提升了学生的自主识字能力，还让学生体会到了识字的乐趣。

五、 结语

总之，传统小学语文识字教学模式已不能满足现阶段新课程理念对基础教育提出的要求，创新识字教学手段势在必行。而遵循小学生认知规律和思维特点，生活化教学策略应用在识字教学中，既能够满足新课程理念要求，也有利于促进学生语文核心素养的全面发展。所以，在小学低年级语文识字教学中，教师可创设生活化识字情境，生活化识字游戏以及生活化识字活动。以此拓展学生知识域，丰富识字经验，同时提升识字技巧。借助识字生活化教学策略优化识字课堂教学效率，为学生终身发展能力的形成奠定扎实基础。

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作者简介：杨炳赐，甘肃省白银市，甘肃省会宁县文昌小学。