高中英语微课资源的开发与应用

曹红娟

微课因欧美一些著名大学的MOOC课程而兴起，随后类似TED演讲的Micro lectures风靡全球。但微课在国内的发展并非一路高歌猛进，特别是在部分中小学校，出于对网络、技术和共享平台的依赖，封闭式管理等原因，微课资源在中小学教学中的开发与应用进入平稳期。近年来，随着各种简单、易操作的录屏软件的开发，小巧、便捷的教学资源应用程序的面世，新一代教学多媒体教学平台的升级，以及各种共享平台和自媒体的兴起，微课资源的开发与应用进入一个新的繁荣期，同时也面临新的问题与挑战。

一、微课的特点和优点

2008年，美国戴维·彭罗斯（David Penrose）教授提出“微课程”（Micro lecture）的概念，认为微课程包括课程内容（在线教学短视频）、教学任务和教学活动。2010年，胡铁生提出微课是一种以互联网技术和移动通信技术为依托，以微型教学视频为载体，以某个学科知识点或教学环节为内容的新型教学形式（胡铁生、黄明燕，等2013）。微课凭借主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广的优势，成为可视化学习的重要实现方式，使传统的教学模式得到了革新（梁传新2017）。微课资源应用于高中英语教学，主要有以下几个优点：

（一）减轻认知负荷

认知负荷理论（Cognitive Load Theory，简称CLT）认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和学习个体的专长水平等，由此导致外在、内在和相关认知负荷（陈巧芬2007）。在时间上，微课减轻了学生的认知负荷。一个微课资源一般为5—8分钟，给学生认知的轻松感，使其不会因长时间集中注意力而导致精神涣散。在资源呈现方式上，微课融合了图像、声音、视频、图解、讲解等多种混合资源呈现方式，充分调动了学生的视觉、听觉和触觉等感官，将复杂的学习材料简单化、视图化和微型化，达到了“从一张图看懂……”“从一个视频看懂……”的效果。

（二）节省教学时间

有些教师认为，设计与制作微课除了需要熟练掌握信息技术应用外，还要花费大量的时间，“性价比”不高，因此对微课的开发主动性不高。微课资源的开发虽然不能做到“一劳永逸”，但是能有效解决课堂教学中“低水平重复”和“低效讲解”的问题。以高中英语阶段的高频词charge教学为例。采用传统的授课方式，通过PPT辅助讲解需要15—20分钟；而制作成微课，用时仅需要约7分钟。微课之所以用时短，一是因为在微课录制过程中，讲授者会自觉使用流畅、精练的语言表达，去除口头禅和低效的课堂对话，使其主题鲜明、结构紧凑；二是因为微课可以通过后期制作对其进行剪辑，从而使微课资源更加“短小精悍”。对词汇学习者而言，“忘了又记”是常态，需要不断地复习。微课资源的重复使用，可再现同样的学习情境，快速唤醒学习者的关联记忆，强化其记忆效果，提高其学习效率。

（三）助力个性化学习

微课资源具有形式多样、短小精悍、制作简便、易于传播与互动共享等特点，能为学生提供碎片化、移动化与自主化的学习便利，满足学生个性化的学习需求。首先，微课资源体量小、时间短、主题鲜明，适合移动学习；其次，微课资源情景化、类型多样、结构紧凑，能充分体现教师的个性，容易激发学生的学习兴趣；最后，微课资源结构化，学生可以根据自己的学习需要选择相关的片断，实现翻转学习。

英语学习需要调动视觉、听觉和触觉等多种感官的参与，也有赖于创设真实的语言情境。学生有接收信息的各种偏好，如听觉型、视觉型和动觉型。微课可以多方位、多角度地呈现和加工信息，满足学生的个性化需求。

（四）促进思维发展

《普通高中英语课程标准（2017年版）》和2020年新发布的《中国高考评价体系》对高中英语教学的思维培养提出了更高的要求。微课作为可视化学习的重要载体，可以让学生的思维“看得见”，促进学生思维品质的提升。在知识输入层面，微课可以帮助呈现知识可视化的视角表征和媒介动态表征，有助于知识的掌握和理解；在知识建构层面，微课可以更好地呈现知识结构的流程，并在学习情境中进行重组建构；在学习体验层面，微课有利于学习者集中注意力，随讲授者的思路进行思考和思维，更好地实现“人在课中”。

二、微课资源开发与应用现状

微课资源一直“在路上”，正如互联网技术的发展与应用，解决存在的问题的同时又会带来新的问题。微课远不够完美，微课资源还存在着重开发、轻应用，重技术、轻设计，微课体系缺失等问题（胡铁生2011）。

（一）技术与学科的融合

信息技术在教学中使用的目的是为教学服务，以最快捷的方式进行信息呈现和输入，更好地提高教学效率。好微课是教学理论、教学艺术、信息技术与学科（专业）深度融合的结晶（郑小军2018）。目前，信息技术与学科教学的融合面临诸多挑战：一是信息技术使用过多会有技术秀大于知识展示之嫌；二是信息技术使用不当会使知识的传授收到适得其反的效果；三是知识讲授需要教师花费大量时间，而信息技术应用也要消耗人力、物力。很多微课资源缺少交互，只是做成了教材知识的电子版或者PPT的动画版。

（二）碎片与系统的融合

传统的课堂教学特点是系统、全面，讲求大统一，微课则打破了这种系统性。每个微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有诸多教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性。“碎片化”是微课的优点也是缺点，优点是“随手可取”，缺点是“零存零取”，所以“碎片化”也是一把双刃剑。微课资源开发者要深刻意识到微课针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的定位，使其不仅具有系统性，还能表达全面性的知识。

（三）泛在与集中的融合

微课资源的开发，看似能使学生天马行空，自由选择学习资源，开启个性化的学习模式，但泛在学习仍然不是目前中小学生的主流学习模式，且一不小心就会变成泛滥学习。另外，课堂学习已经不是唯一的学习渠道，虽然大部分中小学禁止学生在学校内使用手机，但不可否认，手机已成为一个学习终端。目前很多平台致力于研发对学生在线学习的跟踪和评价软件，如在英语教学方面，通过手机软件来练习口语和听力已经可以实现教师在线集中监控。但是微课资源还没有强大的监控平台，只有加快泛在学习与集中学习的融合互补，才能实现线下课堂与线上学习的相辅相成。

（四）开发与应用的融合

很多教育行政部门或学术机构积极研发微课共享平台或者组织微课资源的整体开发，这有利于微课建设内容的整体规划，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。但仍然有很多教师只是将辛辛苦苦开发出来的微课资源放在U盘或电脑里，使用率低，即使放在共享平台上，点击率也不高。对英语学科来说，微课资源的开发与应用尤其是一个挑战。一是因为英语国家有大量的资源可以使用，例如Ted演讲；二是因为国内有很多学术机构和商家在系统研发英语教学资源，例如输入“新概念英语”。这样就会有成千上万的检索信息、精彩纷呈的教学视频。在这一背景下，教师的微课资源开发应以“校本”为原则，立足于本校学生，结合教学实际，科学开发，实现微课资源共享和应用的最大化，提高微课资源的实用性，从而更好地为教育教学服务。

三、高中英语微课资源开发的实践

基于上述分析与思考，从高中英语微课资源的内容设计、教学设计、技术设计和应用设计四个方面进行了探索与实践。

（一）微课资源的内容设计

目前很多微课资源是以教材为中心，以“模块—单元—课”的目录和层级进行微课资源开发的。但高中英语学科并不适合采用这种方式开发微课资源。究其原因，主要有以下三点：一是网络上教材的配套资源已经很丰富，没有必要重复开发。二是高中英语学习对教材的依赖性没有其他学科那么大，或者说教材是主要的学习材料但不是唯一的学习材料，还需要通过大量的听、说、读、写训练来提升学生的英语学科核心素养。三是英语学习材料特别是阅读材料时效性强，应紧跟时代、不断更新。但不管学习素材如何变化，对语音、词汇、语法和句型结构这些基础知识的掌握要求是不变的，这是英语学习永恒的旋律。而以上基础知识的学习不是以单独的章节出现在教材里的，而是整合在阅读材料中的，这导致部分学生感知、提取存在困难。因此，高中英语微课资源的内容设计可以以语言基础知识为主线，实现对教材教学的有效互补。

可以从语音、语法、词汇、阅读、写作几个内容板块进行微课资源的内容设计，如高频词汇板块按照“一词一课”的设计思路，语法板块按照“一知识点一课”的设计思路，阅读与写作板块则分解为一系列的微技能，按照“一技能一课”的设计思路进行系列化开发。这样的设计思路打破了教材的限制，又立足于高中学生的需求，使微课不作教材的替代品，而作教材的补充。具体构想如图1所示。

图1

（二）微课资源的教学设计

微课资源的教学设计是微课设计的核心。只有有好的教学设计思路，才能写出好的微课脚本，创造出优秀的微课资源。

1.任务驱动

微课设计时要充分考虑以下问题：微课的目标使用者是谁？微课适合哪种类型的学生学习？要达到何种学习目标？这一堂课要通过微课实现什么？如何实现它？教学任务的设计不仅要指向学生，还要指向教师。教师虽然是微课教学的发出者，但要始终站在学生的立场进行教学设计，把用户的需求摆在第一位，学生需要什么，就给予什么。鉴于微课没有学生的现场反馈和交流互动，因此明确的任务便尤其重要。此外，教师要做多种预设，如学生在理解和掌握知识时会遇到什么困难，会提出怎样的问题；又如要达成怎样的教学效果。总之，要避免把微课做成“独角戏”，而应做成“演播室”。因此，微课制作要先设计脚本。

2.问题导向

微课的主要任务是解决学生存在的学习问题。高中阶段大部分知识的传授可以在课堂上完成，也可以通过课后答疑对学生进行个性化辅导来解决。微课具有储存简单、方便提取、反复使用的优点，可以让基础知识薄弱的学生通过反复观看微课慢慢找到适合自己的学习节奏，并领悟知识点，满足其个性化学习需求。因此，教师在进行微课资源的教学设计前要认真思考：学生有什么问题？先解决哪个问题？下一个问题是什么？随着“问题链”的形成，引领学生渐入佳境，直至掌握知识点。图2是语法知识微课“主系表结构”的“问题链”设计。

图2

3.交互学习

很多教师诟病微课只是电子教材的“搬家”、PPT的有声版和动画版，因为利用微课教学缺少师生的交流与互动，没有情感的沟通，只是教师的“独角戏”，导致教学成为电子化的“满堂灌”。对此，有研究者提出为了增进师生的互动交流，在制作微课时采用教师“出镜”的方式，把教师讲解的场景嵌入微课画面中，以增强“真人秀”的教学现场感。但是，微课的优势就在于减少了大课堂环境的外在干扰，只剩下“人和屏幕”“老师和我”，这种“一对一”人机交流的微环境更纯粹、更简洁，更有利于学生全身心投入课堂，专注于知识的领悟和探索。因此，教师是否“出镜”并不重要，除非语音教学中需要观察授课者的嘴型变化。但教师受到一个教学视频的启发（视频中两个卡通人物不停地向老师提出问题），设计了三个卡通人物：教师和两个学生，学生分别是男生托尼（Tommy）和女生杰西（Jessie）。两个“勤学好问”的学生顺着教师设计的“问题链”不断提出问题，教师不断地解答问题。这种虚拟的角色扮演大大增强了微课教学的真实性、灵动性和趣味性，也在很大程度上实现了师生的交互。学生在课后提出的疑问，在微课中都转化为两个卡通人物的提问予以解决。

微课教学的交互性还可以通过思维导图、动画和音效来实现。总之，教师在微课资源的教学设计中如果能做到“心中有学生”，始终站在学生的立场上，便能有效地实现师生互动。

（三）微课资源的技术设计

微课视频的制作一般要用到视频编辑、音频处理和视频动画合成等技术。目前支持微课制作的软件层出不穷，如CourseMaker，Ocam，Cooledit，还有快剪辑和剪辑师等后期制作软件，手机也有很多自带的录屏功能。各种微课技术变得越来越简单，这让微课资源开发越来越草根化和平民化。如今一个人和一台电脑就可以完成微课制作，而不用依赖庞大的录播设备和技术辅助人员。就目前教师团队的使用情况来看，最方便、快捷的是用PPT自带的录屏功能制作微课，功能最强大、最能实现资源整合与编辑的软件是Camtasia-Studio。

用微课来解决微课的问题，即用微课形式来进行微课技术培训，是行之有效的途径。很多微课或视频共享平台能搜索到大量关于微课制作的微课教学视频，可用于教师团队的培训。另外，从“校本”出发，根据教学团队的需求或问题，制作成简短的微课，可以有效地节约集中培训的时间。

另外，微课资源的开发不能靠“一个人战斗”，但不同教师制作出来的微课又会出现五花八门的情况，因此，团队性质的微课资源开发需要制订内容规范和技术标准。宋雨晨、李庆明等（2019）对现代英语微课的评价标准进行了探讨，参考了2015年“中国微课大赛”的评审标准，从英语教学选题，英语教学语言、内容、方式，英语视频规范，英语教学的创新和网络评价五个维度提出了评价建议。根据教师团队的实际和高中英语教学的特点，制订了以下（见下表）英语微课资源开发的技术标准。

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（四）微课资源的应用设计

无论何种资源，都只有在传播和共享中才能体现其价值，放在个人电脑或U盘里会降低微课资源开发的性价比。

说到微课资源的应用，教师首先想到的是把它放在某个大型平台上，供用户点击和下载使用，或者使用电子书包或平板电脑等移动终端，组织学生在线学习。其实，对于大部分高中学校特别是非大城市学校来说，“寄宿”和“封闭管理”是其共同特征，学生对微课资源的应用并不那么触手可及。因此，开发适用于高中英语课堂教学的微课资源，如某个知识点的教学片段，是务实之举。比如，把语法知识点做成微课，以动画演示为辅助手段，更能节省时间，提高效率。

除了课堂应用和平台分享，把微课发布到朋友圈、学生群和同行群也是不错的选择。微课资源浩如烟海，与身边人分享更容易吸引眼球，也更容易得到理解和接受并获得同事、同行的中肯评价和建议。当然，在自媒体发达的当下，创建一个公众号、小程序或网站有序发布微课资源也是必要的，这种共享平台使微课资源的体系更完整，交流、互动更全面，微课的评价和反馈也更直观，更有利于学生在课后应用资源，以及和教师进行交流。

除了区域性的资源共享外，还有更广阔的共享平台。如国家教育资源公共服务平台，通过“一师一优课”活动征集了大量的教学课例与相关资源。该平台集结了全国各地的微课资源开发与应用的教师，形成了一个生态链，极好地推动了微课资源的开发与共享。

在微课资源的共享与应用中，也要深刻明白这一点：资源是为教学服务的，哪种形式的资源能更好地服务教学就使用哪种资源，不能“一刀切”。如某个知识点的教学更适合通过在黑板上板书、画图来解决，就不用劳神打开电脑播放微课资源。而且，机器不能代替人，电脑不能代替人脑，微课不能代替课堂，技术是为教学服务的，将资源用到实处、用到对处才是正道。

结束语

微课资源因其短小精悍、方便灵活的特点和独特的视听冲击效果成为可视化教学的有效途径。如今，微课技术越来越简单、易操作，降低了教师对录播设备和技术辅助人员的依赖，微课资源的开发也越来越“轻装上阵”，越来越普及。有效的微课资源可以减少知识负荷，节省教学时间，助力个性化学习和促进学生思维品质的培养。但微课资源的开发仍然要从内容、教学和技术的层面做好科学、系统的规划，避免重复劳动。要提高微课资源的“性价比”，就要做好微课资源的共享、应用和评价，将资源用到实处、用到对处，充分发挥其辅助教学的作用。