信息技术在初中英语教学中的运用<br/>——以Unit 7 The adventure of Tom Sawyer的主阅读篇章Tom Sawyer paints the fence为例

信息技术在初中英语教学中的运用
——以Unit 7 The adventure of Tom Sawyer的主阅读篇章Tom Sawyer paints the fence为例

2020-05-12张键飞

英语教师 2020年7期

张键飞

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程内容”部分指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部2018）。在随后的“实施建议”部分指出，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习（教育部2018）。

教育信息化是实现高效教学、引导学生进行深度学习的重要手段。国家相继出台了一系列推进教育信息化的政策和措施，又在相关文件中对教育信息化提出了明确的要求，其内容涉及现代远程教育、中小学信息技术教育、中小学“校校通”工程、教育信息化发展纲要、教育信息化技术标准、西部中小学现代远程教育项目及教育部现代远程教育扶贫示范工程、西部大学校园计算机网络建设工程、教师教育信息化建设、高校现代远程教育试点工作、高校网络教育学院管理、现代远程教育校外学习中心（点）的管理、软件学院等教育信息化的各个方面。教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面、深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。教育信息化对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。

戏剧是一种融入了多种元素的综合艺术表现形式，能够从视、听、说及肢体表演等各个方面对事件进行整合和提炼，使学生成为在自我表演和观看他人表演的过程中生成、发展并存在的生命个体。戏剧能够帮助学生发展个性特点，如自信、自尊、社交技巧、交流、情感共鸣、肢体语言、协作及合作，有利于其人格和心理的培养。对于大多数初中生而言，他们具备了基本的字形、语音和句法知识。但是，部分学生对上下文语境的掌握却有所欠缺，对文章的反馈能力更是参差不齐。“戏剧是一个非常理想的方法，它能够将阅读的文本内容转变成具体的事物，为学生创造与文本内容直接互动的场景（即创造戏剧场景，呈现文本内容），解放他们的个性，让他们通过参与戏剧活动来完成自己对文本的理解与反馈，将体验式的语言教学变成实践。”（杨鸿雁2014）对于戏剧运用于教学，张晓华认为“教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式”（转引自袁丹，2016）。由此可见，“教育戏剧”事实上是一种方法，或者说是一种工具，它可以通过配合不同的教学内容和教学要求，结合不同的教学组织方式，从而服务于不同课型的教学。此外，戏剧技巧的使用也切合“深度学习”理论的要求。根据深度学习的特征，学生“得有活动的机会，有亲身经历（用自己的身体、头脑和心灵去模拟、简约地经历）知识的发现，把握本质不能直接从教师的嘴里听到……文字描述，而要通过学生的主体活动去把握，或者去‘质疑’，或者是‘情景体验’等”（郭华2016）。

下面将结合具体教学实例，说明如何在初中英语教学中运用信息技术，融入戏剧教学理念展开教学实践。

一、教学内容分析

教学内容是牛津版初中《英语》九年级（上）Module 4 Unit 7 The adventure of Tom Sawyer的主阅读篇章Tom Sawyer paints the fence。由Module 4的标题A taste of literature可知，本模块的主题为英美文学鉴赏，模块中包含第七和第八单元。其中第七单元以“汤姆·索亚历险记”为话题，以马克·吐温（Mark Twain）的不同作品为主线展开，主阅读篇章是一则节选自马克·吐温长篇小说《汤姆·索亚历险记》的故事——《汤姆漆栅栏》。

文本以故事的形式讲述了汤姆·索亚（Tom Sawyer）在担心被同伴嘲笑和完不成漆栅栏任务的双重压力下，设计了一个“圈套”，即让伙伴们对这项苦差事产生浓厚的兴趣，争先用自己的宝贝来交换获得漆栅栏的机会，从而不漏痕迹地完成任务，还得到了一堆宝贝，体现了作者诙谐、幽默的写作风格。插图呈现的是本·罗杰斯（Ben Rogers）在漆栅栏，其他小伙伴在排队等候，而汤姆·索亚却在享受他的胜利“果实”。整个故事最精彩的部分就是汤姆·索亚设“圈套”的过程，作者着重描写了他是如何捉弄本·罗杰斯的，展现了其欲擒故纵的手段。本堂课着力从以下两部分展开：汤姆·索亚想出了什么“圈套”，又是如何实施这个“圈套”的；汤姆·索亚在设“圈套”的过程中的心理变化。

文本的文体是记叙文，以漆栅栏的事件为主线，描述了事件发生的起因，发展的过程及最后的结果。故事情节精彩、紧凑，通过不同阶段人物的心理变化，成功塑造了汤姆·索亚机智、调皮的角色形象。其中文本的情节可以通过故事发展曲线图（见图1）来体现。

图1

文本内容是一则故事，包含了大量的人物对白。对白的使用不但能够增强故事内容的真实性，还对刻画人物性格、推进情节发展起到了重要作用。从人物的对话中，读者也能够感受到马克·吐温幽默的语言风格。

马克·吐温创作《汤姆·索亚历险记》时正值南北战争后的“重建时期”。南北战争像一个“催化剂”，在摧毁了奴隶制的同时，也加速了维多利亚社会结构的崩溃。此时社会矛盾激烈，作者却以欢快的笔调描写了儿童自由活泼的心理：汤姆·索亚天真，富于幻想，有正义感，勇于摆脱现实的种种束缚，充分享受自由的乐趣。文本表达了作者对当时现实的不满。文本的写作风格诙谐、幽默，能够激发学生进一步阅读经典文学作品的兴趣。

二、学情分析

授课对象是九年级（5）班学生，他们具备较好的英语理解及表达能力，乐于讨论与合作。部分学生虽然已经阅读过中文版的《汤姆·索亚历险记》，但是对故事的创作背景及作者的写作意图仍缺乏全面的了解。学生在第二单元已经学习过对故事情节的分析，但是对寻找文章脉络的方法掌握得不够牢固，预测他们在学习本课时可能会遇到以下困难：

1.如何分析主角的情感变化。备课时设计戏剧对话演绎，让学生在角色扮演中理解故事的情节发展及分析主人公的性格。

2.如何掌握文学作品的基本要素。以该文本为例，与学生一起剖析文学作品的基本要素。

3.如何将表演和深度分析结合起来。设计角色扮演的活动，让学生在戏剧表演中体会语言的艺术及情感变化。与学生讨论作者写这则故事的社会背景及原因，更好地把握作者的写作意图。

三、教学目标

（一）语言能力

1.概括并分析主人公的情感变化。

2.在戏剧演绎活动中内化和运用文本中用于描写主人公对话的语言，理解故事的情节发展，了解人物性格。

3.掌握阅读文学作品的基本要素。

（二）文化意识

1.感知马克·吐温幽默的语言风格。

2.初步接触英美文学经典作品。

（三）思维品质

1.通过感受主人公的情感变化，感知故事主题。

2.通过“亲身经历”（在此指投入演绎）帮助学习。

（四）学习能力

1.演绎故事片段，体验刻画人物的方法。

2.通过单人活动、配对活动、小组合作提高自主学习和合作学习的能力。

3.掌握小说的阅读技巧。

四、教学方法分析

（一）线上线下活动创新融合教学策略

1.先学后教——课前前置性学习

（1）课前录制语言知识点的讲解微视频，教师通过智慧平台——平板，推送给学生自学，让其扫除语言表达知识方面的障碍。

（2）学生在翼课网APP上完成相应的词汇练习。师生可以在线上查询成绩、用时、练习报告。教师通过平台查看全班整体情况、个人情况、每一道题的答题情况及详细的讲解，并有针对性地利用上课前几分钟简评易混点、易错点。

（3）教师通过智慧平台——平板，设置文本朗读口语测试任务。学生在平台上朗读文本，教师在后台查看其朗读效果，了解其流畅度、完整度、准确度、标准度，从而提前了解其对文本的熟悉程度。

通过信息化平台布置和查收作业，教师能迅速知道学生完成作业的情况，在课堂上有针对性地对他们的薄弱项进行重点讲解和指导，及时了解每一个学生的水平及学习效果。

2.重点突出——课中教授

在授课过程中，教师充分利用智慧课堂辅助教学，查看易错题，进行错题分析，随机抽查学生的答题情况，播放视频等，让学生养成在文中找重点支持答案的出处的习惯，从而掌握故事情节等。让学生进行对话演绎及结局创作，呈现教学成果。让学生了解文学作品的基本要素。

3.强化效果——课后落实

让学生在翼课网APP上完成本课时的课外拓展阅读理解、课文朗读测试等。

（二）SOLO分类理论的运用

1.文本的主题与内容——What

本模块的主题是“文学鉴赏”，旨在让学生欣赏经典文学作品，体味英语语言、文学之美。本堂课教学的阅读篇章是美国著名幽默大师、小说家马克·吐温所著的小说《汤姆·索亚历险记》中的一个故事《汤姆漆栅栏》的简写版。

本单元的话题是关于《汤姆·索亚历险记》的历险故事，尤其是与学生年龄相仿的小孩儿的历险故事，对他们有较强的吸引力，能进一步激发他们学习的兴趣和积极性。

2.文本特征和语言特色——How

（1）文体特征

这是一则叙事性小故事，按照故事起因—发展—结果的顺序行文，穿插大量的人物对话，故事情节精彩、紧凑。

从具体内容来讲，了解Tom Sawyer paints the fence的故事需要厘清两方面内容。首先是根据标题和故事情节，分析为什么作者把文本标题命为Tom Sawyer paints the fence，是汤姆·索亚还是他的朋友们漆栅栏，汤姆·索亚是如何设计和实施“圈套”的，以及在这个过程中他的心理变化；其次是让学生（读者）能代入人物角色的情感，从文本旁叙和对话中感受到汤姆·索亚是一个顽皮、贪玩、聪明的男孩儿。

（2）语言特色

从语言特色来讲，文本使用了第三者作旁叙，以人物对话为主要呈现形式，让学生（读者）能更直观地代入人物的角色，使其有较好的代入感，对人物的情感也有较深的体会。作者通过汤姆·索亚和本·罗杰斯心理活动变化的对比及他们之间轻松、诙谐的对话，充分展示诙谐幽默、轻松活泼的语言特色。如：“I’m going swimming.Do you want to come?Oh，you have to work，don’t you?What a pity!Work?I’m enjoying myself.Does a boy get a chance to paint a fence like this every day？”

3.作者的意图——Why

结合本单元主题，作者希望通过Tom Sawyer paints the fence故事中的事例及Listening和More Practice的材料让学生（读者）感受到顽皮、聪明、爱冒险又具有领导才能和正义感的汤姆·索亚是一个让人喜爱的人物角色。

从深层分析来看，作者想通过这个故事告诉读者：面对困难，要积极、主动寻求解决方法。

五、教学设计整体思路及特色

课前、课中、课后以智慧课堂教学贯穿始终，充分体现信息化技术与英语学科教学的高度融合。

（一）智能教学、以学定教

本教学设计利用人工智能、信息化技术（平板、智慧教与学平台——翼课网、课前微视频推送、智慧课堂等）与英语教学创新融合在一起。课前推送微视频，先让学生在平板上自学本堂课的知识点，扫清学习障碍。再布置前置性作业，分别是在翼课网平台上完成本课语言知识点的练习，检测学生的预习效果；在智慧作业平台上布置朗读文本测试等任务。

（二）人工智能、精准教学

课前前置性作业的共同点是可以让教师利用大数据达到精准化教学，及时调整教学重难点。在课堂授课中，多次使用智慧课堂的错题分析、电子课本、播放视频、现场投票、主观题呈现、师生同屏等功能，充分展示信息技术为课堂教学服务的功能。

六、教学流程图（见图2、图3、下页图4）

图2

图3

图4

七、教学过程

Step 1：Pre-reading

1.教师活动

（1）Talk about the homework and invite some students to explain the difficult exercise.（教师引导学生回顾作业，重温易错题。）

（2）Play the video about the story.（教师播放视频。）

2.学生活动

（1）Review the difficult exercise and language points.（学生共同分析易错题。）

（2）Watch the video about the story.（学生观看视频。）

3.信息技术运用

（1）iPad

（2）Video

（3）PPT

教师通过平板作业平台及翼课网APP了解学生完成作业的整体情况，再次重现易错题；播放视频，吸学生的注意。

【设计说明】让学生知道错题的原因，邀请他们进行分析，提高其学习的兴趣及欲望；引导学生带着好奇心学习文本并预测文本内容。

Step 2：Reading

1.教师活动

Lead students to find out the dialogues and the feelings.（引导学生寻找主人公之间的对话及猜测所想表达的意图。）

2.学生活动

（1）Look for the sentences of what Tom and Ben said.（学生从文本中寻找对话内容。）

（2）Discuss what the main characters really want to do.（讨论、猜测主人公的对话意图。）

3.信息技术运用

（1）E-book

（2）PPT

通过电子课本定位、呈现对话的位置、内容，并点读对话的句子，学生现场跟读、模仿；通过PPT呈现授课内容。

【设计说明】让学生体会主人公的情感变化。

Step 3：Post-reading

Part 1：Act out&Evaluate

1.教师活动

（1）Introduce the rules of acting and giving evaluation.（介绍戏剧表演的评价标准。）

（2）Remind students to appreciate the feelings of the main characters.（提醒学生关注、欣赏、感悟戏剧片段中角色的情感变化。）

（3）Choose three pairs of students to act out the dialogue.（选取三组学生进行戏剧表演。）

（4）Organize students to give evaluation.（组织学生按照标准评价。）

2.学生活动

（1）Learn the rules of acting and practice the dialogue.（了解戏剧表演的评价标准及训练对话、戏剧片段。）

（2）Pay attention to the feelings of the main characters.（关注、感悟主人公情感的变化及表达的意图。）

（3）Practice and act out the dialogue.（戏剧表演。）

（4）Give evaluation and vote the best one.（评价并选出最佳表演者。）

3.信息技术运用

（1）PPT

（2）iPad

学生在平板上按照评价标准自由投票，选取最佳表演组，自由表达观点。

【设计说明】引导学生通过戏剧片段演绎、对话等体会主人公的情感变化及表达的意图。

Part 2：Analyze characters&theme

1.教师活动

（1）Lead students to talk about the personality of Tom.（引导学生讨论、分析主人公汤姆·索亚的性格特点及值得学习的地方。）

（2）Lead students to create an ending and discuss the theme.（引导学生自由创作故事的结尾，谈论故事的主题。）

2.学生活动

（1）Share attitudes towards Tom.（表达对汤姆·索亚的评价。）

（2）Create an ending of the story with imagination.（自由创作故事的结尾。）

（3）Discuss the theme of the fiction.（讨论故事的主题。）

3.信息技术运用

PPT

【设计说明】让学生进行文本分析，更好地理解小说的基本要素（背景、对话、人物、情节、主题等）。

Part 3：Get the ending and writing style

1.教师活动

（1）Organize students to read the ending of story.（让学生学习故事的结局。）

（2）Analyze the ending to understand the feeling of the writer，writing intention and the style of the fiction.（让学生分析故事的结局、写作背景、作者的观点、小说类型等。）

（3）Help students make possible conclusions.（帮助学生得出结论。）

2.学生活动

Read and analyze Mark Twain’s ending and discuss the writing style.（分析马克·吐温原创的结尾及写作风格。）

3.信息技术运用

PPT

【设计说明】让学生欣赏作者的语言艺术。

Step 4：Summary

1.教师活动

Lead students to sum up what have learned.（引导学生总结。）

2.学生活动

Try to find out the elements of the fiction.（总结小说的基本要素及所学的内容。）

3.信息技术运用

PPT

【设计说明】通过总结提升学生的综合能力。

Step 5：Homework

1.教师活动

Assign students to finish homework.（布置家庭作业。）

2.学生活动

Get the homework from the teachers.（接受家庭作业。）

3.信息技术运用

PPT

【设计说明】让学生通过家庭作业进一步巩固所学知识。

八、教学反思

（一）教学效果

1.学科核心素养有效落地

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础。根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，学生能深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。

学生分析文本的语言进而感受主人公的情感变化，对人物情感进行深入解读，关注点由粗到精，实现了对文本的细致分析；学生由浅及深，加深了学习的深度。学生理解了情感在小说中的作用，思考故事的深刻内涵和寓意，做到了知行合一；通过概括故事中人物的性格、分析文本的深层含义、自主评价作品、提升应用等高阶思维活动，发展了思维的深刻性、批判性。

（二）教学过程

1.确定教学目标及教学重难点

以分析主人公的情感变化和掌握文学作品的基本要素等作为本堂课的教学目标。教师设计戏剧对话演绎，让学生理解故事情节发展、分析主人公性格，并将如何将表演和深度分析结合起来作为本堂课的教学重难点。

2.课前布置前置性作业

课前录制语言知识点的讲解微视频，教师通过智慧平台——平板，推送给学生自学，让学生扫除语言表达知识方面的障碍。然后，让学生在翼课网平台上完成词汇练习，查看他们的练习报告，详细了解了他们每一道题的答题情况，为课堂上有针对性地讲解作好了准备。接着，让学生在平台上朗读课文，查看他们的朗读效果，了解了其阅读的流畅度、完整度、准确度、标准度。再通过信息化平台布置和查收作业，迅速知道了学生完成作业的情况，并针对他们的薄弱项重点进行讲解和指导，从而了解了每一个学生的水平。

3.课中讲授

在课堂上，教师使用智慧课堂辅助教学，如电子课本、现场投票、主观题呈现、师生同屏等功能，让学生掌握了故事情节和重点，然后通过对话演绎及结局创作实现了有效输出，从而将输入与输出有机结合。

4.课后

布置学生在翼课网平台上完成阅读理解、朗读课文等练习，让学生进一步巩固了所学知识。