高中生英语自主学习现状调查——以安徽省阜阳市S校为例

郭永飞 陈延忠

引言

在社会发展和技术进步如此迅速的今天，学校教育应该重视培养学生的自主学习能力及终身学习能力。《中国教育现代化2035》中提到“注重培养学生自主学习意识和良好行为习惯……自觉促进终身学习与可持续发展能力的提升，成为具有中国情怀和全球视野的人才”。由此可见，培养学生的自主学习能力有着十分重要的意义。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中也提到“重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件”“教师要有意识地培养学生自主学习的能力，避免包办代替”，这表明高中生英语自主学习能力的培养极为重要。

一、自主学习相关概念

（一）自主学习的定义

从20世纪80年代自主学习的概念提出到现在已有多年，但是仍然没有对其统一的定义。霍利克（Holec，1981）曾给出了自主学习的定义，他认为自主学习是“能负责自己学习的能力，即学习者要承担确定学习目标、内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和对学习进行评估的责任”（转引自林瑞婷，2018）。之后，国外更多的学者对自主学习进行了研究和定义，行为主义心理学的专家认为自主学习强调的是自我监控、自我指导、自我强化；认知建构主义学派认为自主学习是学习者根据自身学习能力和任务要求，主动调整学习策略和努力程度的元认知监控的学习（转引自仝昀，2018）。国内学者也对自主学习进行了研究并提出了看法，如庞维国（2003）从两个不同的角度来对自主学习进行了定义，横向角度指的是学习的各个方面，纵向角度则强调学习的整个过程。后来，班森和赖恩德斯（Benson& Reinders，2011）认为，自主学习的核心始终是学习者掌控自己学习的能力（转引自林瑞婷，2018）。

综合以上研究和观点，本研究认为自主学习是学习者掌控自己学习的能力，是学习者通过制订目标、选择策略、监控过程、评价结果、营造环境等方式对自己学习负责的能力。

（二）英语自主学习能力

在有关自主学习研究的基础上，不少国内学者对英语自主学习能力进行了研究。戴军熔（2004）认为英语自主学习主要由以下六个方面组成：了解教学目标、计划和要求，规划学习目标与学习计划，有效使用学习策略，监控学习策略的使用，监控和应用所学知识，监控与评估英语学习过程。徐锦芬（2007）认为英语自主学习能力包括以下五个方面：了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习过程。结合已有研究，本研究采用徐锦芬对英语自主学习能力的定义。

二、高中生英语自主学习现状调查研究

为了了解安徽省阜阳市S校高中学生的英语自主学习现状，教师采用了问卷调查的形式对高一年级的学生进行调查，发现了其中存在的问题，并提出相应的解决措施，以提升学生的英语自主学习能力。

（一）研究工具

1.调查问卷

本研究使用的是《高中生英语自主学习情况调查问卷》，此问卷由三部分组成：第一部分为问卷前言，说明问卷调查的目的和注意事项；第二部分为个人基本信息，包括性别，文、理科，家庭背景等；第三部分为高中生英语自主学习情况调查量表，共43道题，涉及六个维度，分别是教学目标、学习动机、学习目标、学习策略、策略监控、过程的监控与评估。该量表是本问卷调查的主体，系参考戴军熔（2004）对中学生自主学习的问卷调查量表和徐锦芬（2007）针对本科生英语自主性学习的量表，并结合问卷调查学校学生实际和高中英语学科学习的特点，对其中的个别题项进行了适当调整，然后进行了信度检验。在问卷中，李克特五分量表法被用来对选项进行分级。

在问卷调查正式开始之前，教师先在一个50人的班级进行了问卷调查，对所得到的数据进行Cronbach’s alpha（克朗巴哈系数）分析（见表1），其系数为0.963，问卷信度较高，表明其测量结果较为可靠。

表1：可靠性分析

2.SPSS 20.0软件

在本研究中，教师采用SPSS 20.0对问卷调查所收集到的数据进行描述性统计、独立样本T检验。

（二）研究对象

本研究的问卷调查对象为安徽省阜阳市一所省级示范高中高一年级学生，共203人。

（三）实施与数据处理

为了了解高中生英语自主学习的现状，教师对高一年级的203名学生进行了问卷调查，利用问卷星来实施。学生在线答题并提交，收回有效问卷203份。对于问卷调查收集到的数据，利用SPSS 20.0进行分析。

三、研究分析与结论

（一）高中生英语自主学习现状分析

为了了解高中生英语自主学习情况，采用问卷调查的方式。问卷以量表的形式设计，分为教学目标、学习动机、学习目标、学习策略、策略监控、过程的监控与评估六个维度，每个维度包括一定数量的题项。在题项选项的设计上采用李克特5点正向评分法，评分越高即越认同题项观点。在调查问卷的设计上参考了大量文献，并经过专家两次评估审定，具有较好的效度和信度，收回有效问卷203份。数据分析采用SPSS 20.0软件进行。

表2：学生问卷调查结果统计表

表2（续）

1.教学目标

调查发现，高中生对“教师教学目标与要求的了解”处于中等水平。在“能够很好地把教师的教学目标转化为自己的学习目标”和“对于将教师的教学目标转化为自己的学习目标并在此基础上努力学习的重要性了解得很清楚”方面得分相对较低，这说明学生虽然能够做到了解教师的教学目标，但是在将其转换成自己的学习目标方面存在不足。

2.学习动机

调查发现，高中生英语学习动机处于中等偏下水平。50%的学生认为英语对他们没有太大的吸引力，不足50%的学生认为英语课上所学有助于其增长知识，50%以上的学生认为他们对英语国家的文化感兴趣促使他们学习英语，只有40%的学生认为英语是有用的交流工具，而70%的学生学习英语是为了考更好的大学或者因为英语是高考的必考科目之一。也就是说，学生学习英语就是为了考试。由此看来，学生学习英语确实动机不足，不是从自身的兴趣出发学习英语的。

3.学习目标

根据调查结果发现，学生的英语学习目标处于一般水平，在明确学习目标方面存在一定问题。学生做得比较好的是根据自身实际确立学习目标，但是没有明确的学习计划，也不会规划自己英语学习的时间，在调整英语学习计划方面做得也不够好。总体来说，学生在英语学习目标的确立与学习计划的制订和执行方面做得不是很好。

4.学习策略

从调查数据可以看出，学生对英语学习策略的使用处于中等水平，虽然能够运用一定的学习策略，但是在巩固复习方面做得不够好。另外，在实际语言的运用方面，学生不能有效运用交际策略。

5.策略监控

根据数据可以看出，学生对监控策略的使用处于中等水平。整体来看，学生在听力、写作过程中能够做好监控，并能够意识到自己学习方面存在的问题，及时作出调整。

6.过程的监控与评估

调查发现，学生对英语学习过程的监控与评估能力处于一般水平，不能做到主动寻找机会练习口语，在与他人合作学习英语方面也做得不够好；在利用已有学习资源与有意识地把新学习的知识应用于实践方面，部分学生做得不太好，虽然能够有意识地利用信息化资源提升英语水平，但是效果不明显。

（二）高中生英语自主学习现状调查结果

通过对上述调查问卷的分析和对比可以发现，多数学生能够了解教师的教学目标与要求，也能够运用学习策略和监控策略，以及做到对学习过程的监控与评估。但是，学生的学习动机不明确，不知道自己为什么学习英语；另外，相较于其他方面，学生在学习目标的确立与学习计划的制订和过程的监控与评估两个方面普遍做得不够好，有待进一步提高。而通过对性别，文、理科，家庭背景方面的差异对比分析发现，性别和家庭背景对学生英语自主学习没有明显的差异性影响，但是文科学生和理科学生在多个方面表现出了明显的差异，且理科学生在英语自主学习方面普遍强于文科学生。

综上分析，通过问卷调查主要反映出以下问题：

1.学习动机不够明确

总体来看，学生的英语学习动机不强，这说明学生在学习英语的过程中驱动力不足。大多数学生没有树立“为自己而学”的观念，觉得是父母和教师在逼着他们学，错误的观念造成他们学习动力不足。另外，由于缺乏对未来英语应用前景的认知，很多学生不知道学习英语是为了什么，目的意识不够明确。

2.学习目标不够明确

根据数据可以看出，大多数学生十分被动，除了完成教师布置的学习任务，不能主动根据自身实际情况确立英语学习目标及规划学习时间，往往是想到什么就做什么，什么急做什么，没有明确的安排。

3.缺乏可执行的学习计划

不少学生对自己的英语学习没有明确的计划，也不能很好地调整英语学习计划，甚至不能很好地落实计划，或者无法做到长期坚持计划，导致很难达到理想效果。

4.自我监控和评估能力不足

从数据分析可以看出，大多数学生在课外不能主动寻找各种机会练习英语，不会克服不利于英语学习的情感因素，对已有学习资源的利用不充分，没有足够的意识把新学的知识应用到实践中，往往到考试时才发现对学过的知识掌握得不好。另外，在英语学习过程中，大多数学生主动与他人合作学习的意识不强，习惯单打独斗；虽然他们能意识到自己英语学习方面的不足，但是不会分析原因；虽然很多学生有意识地利用智能手机、平板等辅助自己学习英语，但效果并不好。

四、对策与建议

（一）培养动机意识，提升学习主动性

作为学生学习的促进者，教师应该有意识地培养他们的学习动机，充分利用好课堂教学主阵地，创设学习情境，采用灵活多样的教学手段吸引学生，激发他们学习英语的兴趣。作为学生学习的引导者，教师应该积极引导他们树立正确的英语学习观，让他们认识到英语的重要性，增强其学习英语的动机，进而提升其学习英语的主动性。内在动机更有利于提升学生的英语学习效果，并能更好地让他们坚持学习。研究表明，工具型动机是可以转化为内在兴趣动机的（马广惠2005）。

（二）激发兴趣，明确目标，提升自主学习能力

学生学习英语需要有明确的目标，可以从以下三个方面着手。首先，教师要帮助学生明确奋斗目标，确立奋斗方向，让他们知道自己为什么学习英语，学习英语可以带来什么样的好处。其次，教师要丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。在学生明确学习目标后，教师要创设多种情境，保持学生的学习兴趣，进一步帮助他们明确自己的英语学习目标。最后，教师可采取分层教学，提升学生的学习信心。由于学生存在个体差异，且英语水平和学习能力不同，教师有必要因材施教，分类指导；同时，要充分利用现代教育技术为学生提供丰富的学习资源，帮助他们选择适合自己的学习资源。

（三）合理制订并落实计划，养成良好的学习习惯

学习计划是高效率利用时间的保障。教师要帮助并提醒学生合理制订英语学习计划，指导他们根据自己的学习目标和需要达成愿景，分阶段、分步骤地制订学习计划。制订学习计划是一件很容易做到的事情，但是真正影响学生自主学习能力发展的是学习计划的落实效果。因此，教师在做好指导者的同时，还要做好监督工作，适当地给予学生提醒。

（四）建立有效的监控和评估体系，落实自主学习

学生所有学习活动的开展，尤其是自主学习的落实，都离不开自我监控，否则“自主学习”只是一句空话。一方面，为了避免自主学习成为空谈，应构建以学生自我监控和教师监控为主体，学生、教师、教学管理部门、网络技术监控及测试评估监控等共同参与的多元监控体系（王微2015）。在这一体系中，通过学生自身、运用技术手段构建的内外监控体系协调、同步进行，充分发挥教师、技术手段等外部监控形式的作用，帮助学生充分认识自我监控的意义，积极引导、鼓励他们加强自我内部监控，形成高效自主的学习习惯。另一方面，应构建积极的评估体系。学习效果与学习能力的监控必须有完善的测试评估体系（王微2015）。评估既是教师教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段（王归立2013）。应该结合教师评估、自我评估、同伴评估和网上评估等多种评估方式，对学生的英语学习进行全方位的评估，这有助于他们不断地对自己与同伴的学习计划和结果进行反思并作出适当调整和改进。反思能够帮助学生更好地监管自己的学习，真正为自己的学习负责，提高学习效能。

结语

综上所述，学生的英语自主学习处于一般水平，还有待进一步提高。新一轮课程改革倡导的英语学习方式是自主学习，这就要求教师应该关注学生自主学习能力的培养，为其学会学习和终身学习打下基础。时代在发展，科技在进步，教育也必然要跟上时代和科技发展的步伐，将更多的新理念、新思想、新方法引入课堂，创设更加合理的情境，真正实现技术和教学的融合，提升学生的自主学习能力和教育教学质量。