初中英语写作教学存在的问题及其改进策略

林映映

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了发展学生英语学科核心素养的要求。发展学生英语学科核心素养同样适用于初中英语教学。写作能力是英语综合运用能力的重要组成部分，也被认为是英语综合运用能力的最高形式和语言学习评价的重要项目（教育部2018）。写作教学是英语教学的主要课型，是发展学生英语学科核心素养的主要途径，具有育人的功能。然而，长期以来，初中英语写作教学虽然受到一定程度的重视，但是仍然存在写作教学功利化、模式化，写作内容碎片化、割裂化，写作活动浅层化、被动化、单一化等问题。这些问题严重影响了初中英语写作教学效率和质量的提升，也严重影响了英语学科核心素养目标的达成。下面详细探究初中英语写作教学存在的问题及其改进策略。

一、初中英语写作教学存在的问题及原因

（一）写作教学功利化、模式化，课堂缺“灵气”

功利化的写作教学是以“考试”和“成绩”为导向的，以考定教。考试怎么考，教师就怎么教。写作任务设计紧跟考试题型，要求学生按照评分标准“踩分点”写作。结合考试题型的写作训练固然有一定的效果，但不利于学生的长远发展。另外，教师的功利化教学也会导致学生的功利化学习。长此以往，学生的写作兴趣和能力得不到提高，写作思维也得不到发展。

模式化教学是指由于教学思路僵化而导致教学设计千篇一律，缺少灵活变通，教学过程和策略模式化（张献臣2019）。在初中英语写作教学中，大部分教师采用“写前布置写作任务—教师批改—课中讲评错误并给出范文—课后自行修改”的模式。当课时紧张时，教师甚至会忽略课中讲评，只给予学生范文要求其背诵。在教学策略方面，教师只重视学生对好词、好句的提取及背诵，忽略教授其他写作策略。

造成写作教学功利化和模式化的原因是多方面的。首先，对写作教学目的理解缺位，忽略写作的功能，没有将写作当成发展学生英语学科核心素养的主要途径，过度重视成绩和结果。其次，写作教学策略单一化，缺乏对写作过程性指导的意识，没有充分利用和整合教材文本进行写作教学的意识。第三，没有针对学生的年龄特点及学习需求进行教学设计。长此以往，教学就容易僵化，缺乏灵活性，导致课堂缺乏灵气。

（二）写作内容碎片化、割裂化，课堂缺“交际”

写作内容碎片化、割裂化指的是在写作教学过程中，见木（碎片信息）不见林（整体内容）；割裂了部分与整体的关系；见语言不见思维，将语言知识教学与文本内容割裂，忽略了形式是为内容意义服务的。

主要表现在以下几个方面：第一，过度注重语言知识及其准确性。注重碎片化的单词、句子的准确性和优美的句子，而忽略了内容间的连贯性、句间的逻辑性、段间的层次性和篇章的整体性。第二，割裂了语言学习中的听、说、读、写等四项技能的关系。第三，单课时写作教学目标偏离了单元整体教学目标，不能为达成单元整体目标服务。第四，写作内容与单元主题意义关联不大，没有足够的语言输入为写作作铺垫。

究其原因，主要在于：首先，没有从语篇高度进行写作教学，忽略了语篇的交际功能及文本特征，不重视语篇中语义上的连贯和形式上的衔接。其次，忽略了写作任务的设计需要探究主题意义，以解决问题为目的。最后，忽略了语言输入与输出的关系。

（三）写作活动被动化、单一化，课堂缺“生气”

写作活动单一化、被动化主要表现在课堂活动形式上。第一，写作课堂教学主要采用阅读、讲授形式，学生无法主动参与学习过程；写作任务、范文、评价方式等都是由教师提供，学生大多处于被动接受的状态。第二，写作活动多为理解和机械记忆，如背诵好词、好句等，缺乏高阶思维活动。第三，写作课堂上多见问题少见亮点，多采用“错误呈现—纠错提升”方式，容易打击学生的积极性。第四，教师讲解时间过多，学生真正感知语言、运用策略、创造写作的体验较少。

究其原因，主要在于：首先，忽略了写作教学对学生思维品质培养的目标定位。其次，忽略了写作语篇的灵魂是主题意义和教学活动应为达成教学目标服务。最后，忽略了学生的认知特点及学习需求，教学活动不符合学生的年龄特点，使他们难以在已有经验的基础上主动参与与主题相关的学习活动。

二、初中英语写作教学的改进策略

针对初中英语写作教学存在的问题，认为要站在培养学生英语学科核心素养的高度，正确定位初中英语写作教学目标。初中英语写作教学目标如下（见表1）：

表1

“发展写作能力”是初中英语写作教学的基本目标。语言学习的最终目标是培养学生综合运用英语进行交际的能力，包括口头表达和笔头输出。写作是笔头输出的实现方式。“发展思维能力，提升思维品质”“学习文化知识，拓展文化视野”分别对应英语学科核心素养中的思维品质和文化意识两个维度，这也体现了初中英语写作教学的育人价值。

在初中英语写作教学中，教师可以通过活动帮助学生获取并运用语言知识和语篇知识，掌握写作策略和技巧，发展写作能力。在帮助学生获取知识、掌握策略、实践写作时，教师要从单元整体出发，进行文本解读和语篇分析，设计基于单元主题意义探究的写作任务。在写作活动的设计上，教师要注重调动学生与该主题相关的已有经验记忆，激发他们的参与积极性，帮助他们建构并完善新的知识结构，深化对主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生的语言理解和表达能力。通过完成写作，推动学生对主题的深度学习，树立正确的人生观、世界观和价值观，实现知行合一。

为了实现上述写作教学目标，结合以读促写的教学理念，提出搭建PACE写作教学框架。PACE写作教学框架是依据图式理论、建构主义理论、i＋1输入假说、整体性教学等相关理论设计的，践行了新课标提出的英语学习活动观，设计了由学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性的写作活动。具体如下页表2所示：

表2

Preparation环节以学生现有水平为基础，从单元整体设计出发，基于单元话题文本，分析主篇章的文本特征，对其内容、句式、结构等进行理解、梳理和提取，为话题写作作铺垫。通过回顾学习理解主篇章，学生能够梳理文章，提取关键信息。此环节旨在设计学习理解类活动。

Analysis环节基于学生水平、以增加i＋1难度的文本语篇为载体，以学生体验为出发点，在教师引导下，学生对文本进行积极主动地体验、合作、探究，发现语篇特点，绘制写作的语言、内容和形式三种图式。在教师帮助下，学生实践运用Preparation环节所学，对新文本进行梳理和信息提取，获取语言知识和写作技能。Analysis环节不仅需要学生注意（Attention）语言，还需要他们在体验、合作、探究的过程中进行概括、归纳和总结，从而培养其高阶思维。此环节旨在设计实践运用类活动。

在Creation环节，学生利用在体验、合作、探究中获得的语言、内容、结构等知识重新进行构建和创作，完成写作。这一过程不仅注重培养学生构建语言的能力，更注重培养他们使用目标语和创新内容生成的能力，使其在运用语言活动中发展思维。Evaluation环节则是学生在体验、交流和分享中欣赏文章，在欣赏语言的过程中学会评价，在评价中培养思维和创造性地使用语言，进而提升写作能力。Creation和Evaluation环节旨在设计迁移创新类活动。

三、初中英语写作教学案例分析

结合牛津广州版《英语》七年级（下）Unit 2 France is calling具体说明如何利用PACE写作教学框架展开教学。本单元话题是“旅行”，包含关于法国埃菲尔铁塔和意大利比萨斜塔等话题语篇。从单元整体规划和学生实际出发，制订本单元的写作教学目标，即学生能够制订旅游计划或做旅游攻略。

环节一：Preparation——激活与铺垫

在Preparation环节，通过分析单元各部分内容，发现有关介绍法国旅游资源的主篇章具有明显的旅游指南的文本特征，其有色彩鲜艳的图片、夺人眼球的标题、丰富的内容、简洁生动的语言、清晰的篇章结构等。这些特点都是学生在做旅游攻略或旅游景点推荐所需要的，因此确定将该篇章作为写作前的激活文本。

基于对主题意义的探究，教师创设情境，让学生以解决问题为目的对篇章France is calling进行梳理。教师先用德国笔友本（Ben）的视频引入，创设本准备暑假去法国旅游，之后在法国参加夏令营的情境，要求学生听完本的旅游计划后记下关键信息，并判断其计划是否合理。然后，对本的旅游计划从内容、语言、结构等方面进行梳理，完成思维导图。具体如下：

Activity 1：Help Ben check his travel plan.具体内容见图1：

图1

Can Ben follow his travel plan to France?

Step 1：Watch a video from Ben about his travel plan to France and take down the key information.

视频中本的话语转为文本，内容如下：

Ben’s Travel Plan

Hello，I am Ben from Sydney，Australia.I am really excited to tell you that I will visit France this summer holiday.I can’t wait to tell you my travel plan.As a food lover，I prefer to enjoy some wine and grapes in central France first.Also，tasting some French bread is another good choice.After that，it’s time to visit some famous places of interest in Paris.I know there are many famous works of art in Champs-Elysees.And I can take a trip to visit the Eiffel Tower.At last，I will go to the southern part of France to enjoy the wonderful sunshine and beaches.I hope I can try skiing there too.

I am looking forward to my holiday.What do you think of my plan?Do you have better advice?Hope to hear from you soon.

Step 2：Decide whether Ben’s travel plan is reasonable or not and give reasons.具体内容见表3：

表3

Step 3：Improve Ben’s travel plan to France orally and use mind-map（见图2）to sum up the aspects of writing a travel plan.（reasons of recommendation）

图2

【设计说明】通过问题情境导入，利用视频内容激活学生对话题的认知，结合听、记关键信息帮助他们回顾所学语篇内容，检测他们对篇章的理解，并通过口头复述、思维导图帮助他们从内容、语言、结构等方面对旅游计划进行梳理，从而为写作作好铺垫。

环节二：Analysis——体验与探究

基于语言学习的可理解性输入假设，学习者接受的语言水平必须是i＋1水平的内容。因此，教师结合本单元话题整合了难度稍高的关于Sydney的篇章介绍。

教师从视频情境引入，即本向夏令营的同学介绍自己的家乡Sydney并演讲。这一演讲篇章是基于学生i＋1水平的语言输入。在学生阅读演讲篇章后，教师通过问题链，引导他们探究、分析本的演讲主题，从中获取更多的语言、内容和结构等图式，并完成本演讲篇章的思维导图，继续为写作作铺垫，同时发展思维能力。本介绍Sydney的演讲篇章如下：

Welcome to Sydney

Sydney is one of the biggest cities in Australia，but it is also the capital of New South Wales.

Sydney’s attractions are really worth visiting.The Sydney Opera House and the Sydney Harbor Bridge are the must-visit places for most tourists because they are the symbols of the city.Also，Sydney is well-known for its wonderful beaches.If you have a chance to visit Sydney，you can enjoy the warm weather and the lovely sunshine here.To see Sydney’s wonderful view，Sydney Tower is your best choice.It takes you to the highest point above Sydney to have a 360-degree view of this harbor city.Besides natural attractions，you can’t miss visiting the museums here.Australian Museum is not only famous for its rich collection but also its long history.For culture lovers，nothing could be nicer than visiting this old and big museum in Australia.

Sydney is really worth visiting，isn’t it?Welcome to Sydney!

Activity 2：Help Ben introduce his speech.具体内容见图3：

图3

Step 1：Students read the passage and answer the questions to help Ben introduce his hometown.（Individual work＋Group discussion＋Finish the mind map）问题如下：

（1）What is introduced about Sydney in Ben’s speech?Why does Ben introduce these?What is the purpose of this article?

（2）Do you want to visit the places Ben mentioned in Sydney?Why or why not?

（3）What else can Ben also write in his speech?What kind of advice can you give Ben to improve his speech?

思维导图见下页图4：

图4

在Analysis环节，教师要求学生在个人阅读、独立思考问题之后，在小组内进行交流和分享，最后形成自己的思维导图。同时，问题的设计由浅到深，需要学生运用高阶思维才能得出答案，如“What is the purpose of this article?”需要学生深入文本，根据标题、作者的观点等进行综合判断；“Do you want to visit the places Ben mentioned in Sydney?Why or why not?”就需要学生根据自己的喜好和理由来选择；“What else can Ben also write in his speech?What kind of advice can you give Ben to improve his speech?”没有固定答案，言之有理即可，此问题有利于培养学生的创造性思维。

【设计说明】整合的篇章与单元的篇章话题相同，补充语言输入，难度有所提升，适合学生的认知需求。通过问题链，学生分析篇章并进行实践运用，通过个人思考、小组讨论，分析、归纳出新文本的内容、语言和结构等图式，为下一步的写作作好铺垫。在这个主动探究、分析、小组讨论的过程中，学生获得了内容信息、语言知识和写作策略，思维也得到了发展。

环节三：Creation——写作并创新

在Creation环节，让学生进行迁移创新的写作活动。教师继续贯穿本的视频情境：本想明年来广州游玩，请你帮他推荐景点和路线。在学生动笔之前，教师设计了“How much do you know about Guangzhou?”活动，让他们基于之前所学设计谜语游戏，进一步激活他们的背景知识，从而推荐景点和路线，铺垫写作内容。接着，让学生作为广州旅游宣传大使，以E-mail形式向本介绍广州。具体操作如下：

Activity 3：Introduce Guangzhou to Ben.具体内容见图5：

图5

Step 1：How much do you know about Guangzhou?Work in groups to make a riddle about the place given by talking about the aspects in the mind map.具体内容见图6：

图6

Step 2：Write an E-mail and introduce Guangzhou to Ben.

【设计说明】通过小组合作猜谜语活动激活学生的写作兴趣，培养他们思维的创造性和灵活性，帮助他们了解广州，特别是帮助基础薄弱的学生进行写作前的铺垫，同时让他们在交流过程中感受广州的美、广州的现代化，激发他们对广州的热爱，这也是学生情感、价值观培养的体现。另外，写作任务的设置有利于学生将本堂课学到的介绍旅游景点的内容、语言和结构等图式用于写作，自信地用英语讲中国故事，介绍广州，培养文化自信。

环节四：Evaluation——评价中欣赏

Evaluation环节注重对学生迁移创新能力的培养。学生除了要在写作中运用所学，还要在交流和分享中欣赏、评价文章。在Evaluation环节，教师以让学生帮助本选择旅游路线为任务，结合本堂课的内容及推荐理由，以问题形式为评价标准，引导学生从自身体验出发，以“欣赏”为原则，挑选出好的景点并说明原因。最后，教师让学生根据自己小组内的交流评价去修改作文，具体见图7：

图7

【设计说明】避免纠错，注重正面强化和积极反馈，在赏析中提高学生的写作成就感和积极性。活动以学生为本，从学生的体验出发，让他们在欣赏时关注内容、语言、结构等亮点，在评价中进一步提升写作能力。同时，学生的评价须有理有据。通过评价，学生的思维也能得到发展。

结束语

综上所述，在英语学科核心素养和新课标的指导下，初中英语写作教学要从单元整体出发，结合学生的实际情况，围绕主题制订探究式、解决问题式的写作教学目标。在写作课堂活动的设计上，应践行英语学习活动观，设计基于主题意义探究的具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，激发学生参与活动的兴趣，调动他们已有的经验，帮助他们建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识，培养其综合运用语言的能力和思维能力。只有这样，才能解决初中英语写作教学中出现的问题，提高学生的语言能力和文化意识，发展其思维品质和学习能力，从而最大限度地实现初中英语写作教学的育人功能与价值。