基于反拨效应的初中英语单元试卷讲评课实践探索——以“未来规划”主题为例

全玉梅

引言

试卷讲评是考试结束后，教师对学生考试情况的一种综合分析，是一种客观的教学反思行为。它能帮助学生分析考试情况，梳理知识框架和发展迁移创新能力。试卷讲评课是考试的延伸，是学生再次调整知识、巩固知识、强化认知结构的过程。它能促进学生对某个阶段的学习进行自我反思，帮助教师进一步了解学生解题思路、知识与技能上的缺漏，及时调整和完善教学策略，对后续教学形成积极的正面反拨效应。

通过观察发现，许多初三英语试卷讲评课的课堂实效不尽如人意。首先，教师想顾及所有学生的需求，采取“讲解式”讲评方式，逐题讲解正确答案，不关注查漏补缺。其次，就题论题，学生思维受限。再次，学生交流、提问的机会少，生生互动、师生互动氛围不浓厚。最后，学生参与不积极、思维不活跃、收效不高。以上问题既阻碍了学生综合语用能力和学科核心素养的提高，又使单元测试丧失了诊断教与学、促进教师改进教学的重要功能。

下面以中考总复习“未来规划”主题的初中英语单元试卷讲评课为例，探讨如何基于反拨效应上好该类课型。

一、反拨效应

“反拨效应”这一术语专指在教育领域中测试对教学（包括教和学）的影响或反作用。国外语言学家对反拨效应有如下解释：“对于教师和学生有一种自然的推动，那就是使教师的教学和学生的学习适合测试的要求；这种反拨效应的影响有正、负两个方面。”英国语言学家阿兰·戴维斯（Alan Davies）认为，语言测试具有一种重要的职能——确保其影响是建设性的，如：衡量学习者的进步；对受试者进行选拔；对课程、材料、教学方法进行评估（肖劲松2004）。

二、初中英语单元试卷的内容与结构

（一）试卷内容

中考总复习是一个初中学生将义务教育阶段所学知识进行整合、形成相对完整系统的过程，深刻影响着初中学业水平的高低。因此，教师需要整合、更新复习内容，以学科大概念为核心，使复习内容结构化，以主题为引领，使复习内容情境化，促进英语学科核心素养的落实（教育部2018）。围绕“未来规划”这个主题，教师整合人教版（Go for it!）初中《英语》7—9年级中七个单元的内容（见下页表1），形成单元整体复习的主题语境，帮助学生初步体验人生规划。

表1：“未来规划”主题复习单元内容要点

（二）试卷结构

关于“未来规划”主题的初中英语单元试卷的结构包括日常评价和笔试试题两个部分。英语课程的评价应根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）规定的目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用（教育部2012）。因此，在教学过程中，教师将学生的单元测试成绩分为日常评价成绩和单元笔试卷成绩，以期更好地促进教、学、考、评有机衔接，对教学形成积极的正面反拨效应。日常评价内容如表2所示：

表2：初中英语日常学习评价表

表2（续）

三、基于反拨效应的初中英语“未来规划”主题单元试卷讲评课教学实践

试卷讲评课是师生教学双方“反馈—矫正”的过程（袁晓琳2018），针对性强，重点突出，就题讲题。下面从课前准备、课堂实践、课后反思三个环节对初中英语“未来规划”主题单元试卷讲评课教学进行探究，旨在促进学生英语学科核心素养的形成，为教学带来积极的正面反拨作用。

（一）课前准备，促进思维品质和学习能力提升

普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。在初中英语单元测试结束后，教师若能精准备课，设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，引导学生借助单元试卷，进一步反思理解、应用实践、迁移创新，将有利于学生发展思维品质，提高英语学习能力和运用能力（教育部2018）。

1.设计反思理解环节，培养学生的学习能力

学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯（教育部2018），多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。教师将初中英语单元测试结束后与单元试卷讲评课开始前的这一阶段作为培养学生自主学习能力的重要阶段之一，并称之为“反思理解”环节。具体流程如图1所示：

图1

学生经过从个人到小组的反思理解后，由英语科代表进行整合，形成图2所示的思维导图。

图2

建构主义认为，知识是学习者与周围环境在相互作用的过程中构建起来的。学生通过与同伴互动，通过思考和合作探究，能够更好地习得英语知识（骆凤娟2019）。单元试卷讲评课开始前，让学生进行这样的反思理解，有助于培养其学习能力；将主要问题以思维导图的形式构建，有助于培养其思维的逻辑性，为其学科核心素养的形成打下良好的基础，进而为其英语学习带来积极的促进作用。

2.借助现代信息技术精准备课，捋清问题脉络

以往在初中英语单元试卷讲评课备课时，教师往往会根据阅卷时的记忆和经验完成。有的教师甚至不备课，课堂上采用“讲解式”讲评方式，逐题核对、讲解正确答案。随着智慧阅卷平台的应用，以学生测试情况为基础来提高单元试卷讲评课备课精准度成为一种优势和趋势。

（1）补充、完善思维导图

在智慧阅卷平台上阅卷结束后，系统会自动生成数据分析报告，其中包括学情总览、试卷讲评、试卷分析和成绩单四个功能板块。从“学情总览”板块中可以看到班级成绩总体情况（见下页图3）、高频错题（见下页图4）等。从“试卷讲评”板块中可以看到全体学生的答题情况（见下页图5）、班级各题均分及得分率（见下页图6）等。

图3：班级成绩总体情况

图4：高频错题（部分）

图5：答题情况（部分）

图6：各题均分、得分率

教师可以从中找出学生得分率较低的试题及典型错题（如第45题），再结合学生上交的“思维导图”中罗列的疑难问题，补充、完善并形成图7所示的思维导图。

图7

在该思维导图中，交叉部分为学生罗列的与智慧阅卷平台分析一致的疑难问题，左边为学生仍然存在的疑难问题，右边为智慧阅卷平台数据呈现的高频错题。右下角虚框中为教师据此设计的拓展写作任务。

（2）设计拓展变式训练题

在设计拓展变式训练题时，要增加学生之前无法预测的新信息，且这些信息都应围绕思维导图中呈现的学生的知识漏洞或技能弱点精心构建，从而使学生在试卷讲评课上获得知识的增量（徐志平2015）。如“看图写句”第68题（见图8），要求学生根据所给图片和提示词写出一个正确的句子。

图8：Jenny，want，grow

再如，“短文填空”第73题，要求学生根据语境填空完成短文。

...We get together and talk about what we want to（73）____in the future.I like dancing very much...

智慧阅卷平台反馈信息显示，第68题，全班35.00%的学生漏写了be（答案为Jenny wants to be a nurse when she grows up.）；第73题，全班28.60%的学生不能写出词汇be。由此可见，学生对表达未来规划的句子“I want to be...when I grow up.”掌握得不够熟练。针对此类试题，教师可设计以下对话填空题，让学生在巩固该句型的同时，提高灵活运用词汇的能力。

A：What are you reading，Mary?

B：Journey to the West.

A：Wow，now I know why you’re so good at（1）____stories.

B：Yes，I want to（2）____a writer.

A：Really?（3）____are you going to become a writer?

B：Well，I’m going to keep on writing stories，of course.What do you want to（4）____?

A：My parents want me to be a（5）____，but I’m not interested in studying science.

B：Well，don’t worry.Not everyone knows what they want to（6）____.Just make sure you try your best.Then you can be anything you want!

A：Yes，you’re right.

大数据支持下的初中英语单元试卷讲评课备课与以往的备课相比，实现了质的变化，在精准性、实效性等方面有了进一步的提高。智慧阅卷平台通过大数据实现了精准反映，教师可以看到学生已学习的知识情况和分布（唐思峰、杨雅琦2017），以此指导试卷讲评课的备课；同时，教师获取了英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为和效果进行反思和调整，从而促进了专业水平的提高，为教学带来了积极的正面反拨作用。

（二）课堂实践，强化语言能力，促进文化渗透

经过课前学生的反思理解和教师的精准备课，在课堂上教师要特别关注课堂活动形式及学生兴趣和注意力的保持，通过日常评价反馈、难题讲解、拓展变式训练等个人、小组的多样化活动，为课堂教学提质增效。

1.日常评价反馈

《课程标准》提出：教师要及时反馈评价结果，并与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高（教育部2012）。上课伊始，教师即对学生的“初中英语日常学习评价表”进行总结性评价结果反馈，并以“等级”的形式计入学生单元测试成绩。此评价表用于平时监控教学过程，及时反馈教学信息。将其结果计入单元测试成绩有效激发了学生的学习积极性，提高了过程性评价的促学作用，促进了学生学科核心素养的形成及发展。

2.难点讲解

教师对图7中的交叉部分，即学生存在的难点问题在课上进行重点讲解，并针对相关试题进行强化拓展训练。如“情景交际”部分第88题：

你告诉父母你的理想是成为一名宇航员，登上太空，你会这样说：“_________.”

此题的得分率较低，仅为37.50%。主要原因是astronaut拼写错误，go into space词组学生平时少见、少用。针对此类试题，教师可先为学生提供短时记忆以上两个词汇的时间，然后进行拓展变式训练，让他们看图（见图9、图10）写话，使其加深对词汇的理解，增强语言综合运用能力。

图9：cousin，grow

图10：Yang Liwei，first

3.点拨提升

单元试卷讲评课的目的不仅仅是帮助学生纠错，更重要的是帮助他们构建知识网络，提高其综合语用能力和英语学科核心素养。

例如，单元试卷的阅读A篇讲述了一个少年在母亲的帮助下实现主厨梦想的故事，有以下两道选择题：

47.What made the writer begin to cook?

A.His parents’wish.

B.The customers’advice.

C.His mother’s delicious food.

D.The information about cooking on TV.

50.What is important for the writer?

A.Finding a good job.

B.Making lots of money.

C.Doing what he loves.

D.Becoming famous.

智慧阅卷平台反馈信息显示，以上两道题的得分率分别为64.70%和71.80%，成绩不够理想。具体分析：第47题虽然是一道细节理解题，但其备选项来自不同段落，学生几乎需要阅读全文才能获取多个信息，再通过比较和意义理解，才能最终确定答案；第50题需要学生获取信息后，进行分析和整合，最后得出答案。由此可见，学生整合信息后进行综合理解的能力较弱。针对这种情况，教师可设计以下拓展变式训练题：

题目1：Please read passage A again.Work in groups of four to draw a mind map about how the writer made his dream come true.And tell us your feelings about his story.

这样设计的主要目的是引导学生挖掘文章主旨大意和框架结构等深层信息。这些信息虽然在考题中没有体现，但并不代表没有价值。相反，学生能通过再次细读和小组讨论体会主人公热爱生活、自强不息、奋发有为的进取精神，充分体现了“立德树人”的教育理念，具有良好的教育意义。

教师还可以补充有关外国学生人生规划的阅读材料。

题 目2：Fill in the blanks to complete the passage.

Students in different countries，have different life goals.Lee Min Woo，from Korea，loves art very much.He has clear goals based on his interests when he was an 8-year-old boy.He wants to study in the USA after（1）________（graduate）from the senior high school.“The four（2）________（year）in college school is the most important time in all life，it’s the（3）________[ki：]to future，so it’s necessary to plan ahead.”He says...

这是一篇关于韩、日、英三国学生对人生规划的不同看法与做法的阅读文本，他们个性化的人生追求和为之不懈努力奋斗的精神给学生留下了深刻的印象。这样的拓展信息既能锻炼学生根据情境灵活运用语言知识的能力，又能拓宽他们的文化视野，帮助他们形成跨文化交际意识，为下一步的拓展提升作好铺垫。

最后，教师充分利用图7进一步拓展提升，要求学生完成以下写作任务：

Write a passage about your plans for the coming summer vacation.You may follow the information from the mind map above.

此题要求学生参考思维导图中的内容规划即将到来的暑假生活，创设的语境真实、自然，让学生有话可说，使他们完成从输入到输出的过渡，从而提高其语言综合运用能力。同时，承上启下，为学生进入高中学习作好铺垫，奠定人生规划的初步基础。

（三）课后反思，促进教法、学法改进

反思能够帮助学生理解、拓展所学知识，更好地了解已取得的进步和仍然存在的问题。单元试卷讲评结束后，教师可引导学生针对学习效果及时反思，进行以下自我评价（见图11），从而提高反思能力和解决问题的能力。

图11：学习效果自我评价表

以上内容侧重学生对学习效果的自我评价及改进措施的思考，获取了学生特定时段的学习成效和存在不足之处的相关信息，发挥了初中英语单元测试的诊断性评价功能，为师生后续的教与学提供了及时而真实的参考依据。

结束语

初中英语单元试卷讲评课是教学过程中不容忽视的一种课型。课前精准备课是提高该课程教学实效的重要基础；课中通过形式多样的口头、笔头活动和拓展训练，能强化学生语言能力的培养，提高他们的思维品质和学习能力，同时渗透文化意识，发展他们的跨文化交际能力；课后引导学生及时反思学习效果，改进学习策略，能使其逐步形成和发展英语学科核心素养。