学科核心素养视阈下高中英语阅读教学实践探究

2020-05-12马超

英语教师 2020年7期

马超

引言

随着全球化和信息化的快速发展，社会对人才的要求不断提高，并强调人才综合素质的重要性。这样，人们不仅需要具备过硬的专业能力，还需要具备应有的文化理解和文化包容能力，更需要与时俱进的学习能力。为了顺应时代发展对人才的需求，教育部也及时做出了相应的改革。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，基础教育各学科提出了本学科核心素养体系。英语学科核心素养构成要素分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。这也成为基础英语教育改革的重要参照，并引发了广大教育工作者对于英语学科核心素养的解读、学习、讨论等。对于如何进一步把学科核心素养理念落实到日常教学设计和课堂教学中，还有待深入研究。下面将对如何将英语学科核心素养融入高中英语阅读课堂进行探讨。

一、将英语学科核心素养融入高中英语阅读教学的意义

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确界定高中英语课程的性质和目的。指出“学生学习外语的目的，不仅是学习到一项语言技能，同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高”（教育部2012）。

英语学科核心素养的提出是对综合语言运用能力的进一步发展。对英语学习者来说，英语学科核心素养不仅包括学习和运用所学语言与知识获取信息、构建意义、增长知识的能力，还应包括通过英语学习发展跨文化理解、促进多元思维、形成正确的价值观和积极良好的心态，并培养能够满足时代发展需求的学习能力（王蔷2015）。

英语学科具有工具性和人文性双重属性，在以往的以高考为导向的英语教学中，英语知识运用得到了充分的显现，但是其人文性往往被忽视（李红恩2013）。学生在学习及使用英语时，其思维也必会受到英语语言和文化的影响。在学习、理解、接纳语言知识的过程中，学生的思维能力及学习能力同时可以得到充分的锻炼和提高。因此，要想实现有效的英语教学，教师应在教学活动中充分融入英语学科核心素养，并以英语学科核心素养为重要参照，在教学过程中教授语言知识，传播文化，培养学生的思维。

二、将英语学科核心素养理念融入高中英语阅读教学的途径

（一）提升教师的专业素养与学习能力

对英语学科核心素养的探讨不能只停留在理论层面，还应将其融入日常教学中，使其发挥重要的导向作用。英语学科核心素养理念的传播与实践离不开广大一线教师。面对高中英语课程目标的变革，教师需要做好心理准备，提升自己的知识储备及专业素养，即教师应顺应时代的发展，实时更新知识储备、语言能力及教学模式。一名优秀的英语教师会通过不断学习提升自己的专业素养，通过不断阅读培养自己的思维和文化品格，通过言传身教，对学生进行潜移默化的影响（陈琳2016）。

（二）利用多媒体网络资源展开教学

在信息化时代，教师应敢于对教材进行合理的取舍，并充分利用多媒体网络资源对课堂内容进行有效的补充与提升。多媒体网络资源的利用不仅能够增强学生的综合语言运用能力，还能通过增加课堂活动的多样性和趣味性激发学生对于英语学习的兴趣，从而使学生在学习语言知识的同时开阔思维，理解并接纳不同的文化。总之，多媒体网络资源在高中英语教学中的合理运用有助于建构出基于英语学科核心素养培养的课堂教学任务，开展融语言能力、文化意识、思维品质和学习能力于一体的教学实践活动。

（三）优化英语阅读教学模式

阅读是英语教学中最重要的一种课型，不仅能够帮助学生掌握基本词汇、句型和表达等，还能培养他们的思维品质，使其了解并接纳不同文化的差异。阅读在语言学习中的重要性决定了阅读教学不能局限在课堂内，还应延伸到课堂外。让学生在课堂外进行自主阅读，在课堂上进行提问、讨论、解释、分析等文本解读活动，从而提升文本解读能力。在这一过程中，学生能够通过探讨与分享辨析语言与文化中的各种现象，积极主动地分析信息之间的逻辑关系，正确地评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，从而逐步形成用英语进行独立思考、创新思维的能力和思维品质（鲁子问2015）。良好的阅读能力与阅读素养对一个人有着持久的积极而深远的影响，因此，教师应优化阅读课堂教学模式，打破传统课堂的局限，引导学生进行高质量、有深度的课内外阅读。

三、将英语学科核心素养理念融入高中英语阅读教学的实践

如何将英语学科核心素养融入实际课堂教学中是广大教育工作者研究的重点与方向。下面将以人教版高中《英语》选修六Unit 4 Global Warming阅读课为例，探究如何将核心素养理念落实到课堂教学设计与实践之中。

（一）教学分析

1.教学思路

为了能够将英语学科核心素养真正地落实到实际的课堂教学之中，在教学设计过程中，教师紧扣核心素养，从语言能力的训练到文化意识、思维品质的培养及最后的学习能力的生成，以文本内容为载体，由课内延伸到课外，遵从信息输入—理解—自主分析与评价—创新与应用的基本思维流程，将英语学科核心素养贯穿于课堂教学的始终。

首先，通过网络资源推特上的相关内容引入话题，开阔学生的视野，使其接纳多元文化。学生通过思维导图分类整理文本信息，学习语言知识，从而提高语言能力和思维品质。其次，在解读文本的过程中，让学生通过设问、追问及讨论等活动进行自主分析评判，培养多元化思维品质。最后，在应用环节再次运用思维导图，将理论学习应用于实际生活，让学生创造性地提出观点。

2.学情分析

教学对象为高中二年级学生，其阅读水平和阅读素养整体良好，社会责任感较强，对全球变暖有一定的认识，热衷于环境保护，渴望积极投身于保护地球的各种活动中。

3.教学目标

教学目标的设计以学生为主体，紧紧围绕核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的培养展开。

首先，在语言能力方面，通过对文本的学习，学生能够对全球变暖这一现象的起因及影响有所了解，并能够积极地思考、讨论这一问题，提出自己的解决方案，在此过程中，提升语言能力和思维品质。

（1）Through learning，all the students will be able to be familiar with global warming and be clear about its causes and effects.

（2）Most students can realize their social responsibility and put forward some solutions or suggestions about global warming.

其次，在思维品质和学习能力方面，学生通过思维导图分类整理文本信息，更好地把握文章结构，实现信息输入和提取；通过合作探讨等活动，创造性地提出观点。在这一教学实践中，使学生的思维能力和学习能力得到锻炼。

（1）After learning，students are able to have a better understanding of the structure of a passage through a mind map and use mind map to organize their ideas.

（2）Most of the students can develop their speaking skills through cooperative learning communication and some of them through presentation.

（3）Students will be able to demonstrate their creativity during the process.

最后，在文化意识方面，通过课程的学习及课堂教学活动的开展，学生能够认识到保护环境的重要性，从而提升文化意识。

Students can realize and shoulder their responsibility of the society and the environment and have positive influence on others.

与治疗前相比，观察组和对照组治疗后1、2个月的骨保护素水平均显著升高(P<0.05)；其中观察组治疗后2个月骨保护水平显著高于治疗后1个月(P<0.05)。组间相比，治疗前和治疗后1个月，观察组牙周组织骨保护素水平与对照组相比均无统计学差异(t=1.765, t=1.766；P>0.05)；治疗后2个月，观察组牙周骨保护素水平显著高于对照组(t=5.925，P<0.05)(表1)。