公立幼儿园教师工作压力现状调查研究

许 颖

（泉州幼儿师范高等专科学校 学前教育学院，福建 泉州 362000）

一、问题提出

学前教育是终身教育的开端。随着国家经济和教育事业的发展，我国学前教育越来越受到关注和重视。作为学前教育的实施者，幼儿教师是幼儿学习与发展的“重要他人”，是推进学前教育发展的关键因素。由于国家、社会、职业以及家庭对幼儿教师提出了更高的要求，且面对的是生理年龄最小、认知水平不足、生活能力尚缺的教育对象，幼儿教师往往需要面临工作负担重、情感卷入高、职业能力需求大、安全责任高、职业人际复杂、社会经济地位低等困境，工作压力随之增加。

工作压力，又称职业压力，是个体因感知到工作条件和要求与自身能力、资源和需要之间的不协调而产生的身心反应[1]。当前有关幼儿教师工作压力的研究发现，幼儿教师的总体生存状态欠佳，面临较大的工作压力。压力的积累容易影响教师的工作积极性，降低职业认同感，产生职业倦怠[2-3]，甚至引起离职意向或行为[4]；同时，高水平的工作压力也会对幼儿教师的职业幸福感[5]、工作满意度、生活质量[6]以及心理健康状态[7]带来消极的影响。

为此，本研究采用问卷调查法就公立幼儿园教师的工作压力状况展开调研，考察幼儿教师对来自自我发展、工作负荷、福利待遇、幼儿特征、组织管理、社会期望等方面工作压力的感知程度，考察工作压力在教龄、职称、学历、编制、幼儿园性质、幼儿园地区等特征上的差异。以此了解幼儿教师工作压力的特点，为进一步的实证研究奠定基础。

二、研究方法

（一）被试

采用方便取样的方法，注意平衡幼儿园性质（省示范、市示范、区示范、普通幼儿园）和地区（市区、乡镇）的比例，抽取了福建省Q 市23 所公立幼儿园共600 名幼儿教师进行问卷调查。发放问卷600 份，回收问卷552 份，有效问卷511 份，回收率92.0%，有效率92.6%。

（二）研究工具

人口学变量：包括学历、教龄、职称、是否在编；幼儿园性质、幼儿园地区等。

幼儿教师工作压力量表：根据幼儿教师的职业特点，并结合已有的教师工作压力的量表改编而成。量表共24 个项目，包括6 个维度：自我发展、工作负荷、福利待遇、幼儿特征、组织管理、社会期望。采用4 点计分，从“0-完全不符合”到“4-完全符合”，以计算均分的方式来评估幼儿教师工作压力总体或各维度的水平，分数越高表示压力水平越高。

（三）研究程序

以幼儿园为单位进行集体施测，施测平均用时约15分钟。剔除无效问卷后，采用SPSS18.0 和AMOS17.0 进行数据统计。

三、结果分析

（一）幼儿教师工作压力量表的信效度分析

为了保证研究质量，首先采用AMOS17.0 考察幼儿教师工作压力量表的理论构想和实际模型之间的拟合度，即对问卷模型进行结构效度分析。验证结果显示，结构模型的各项指数均达到可接受水平，χ2/df=3.55，RMSEA=0.066，IFI=0.93，TLI=0.93，CFI=0.92。其次，采用SPSS18.0 分析总体问卷及各维度的内部一致性信度（Cronbach α）和相关性来考察问卷的信度。结果显示（表1）问卷总体内部一致性信度为0.95，各维度的内部一致性信度在0.74-0.89 之间，表明问卷具有较好的内部一致性。同时，各维度得分与总问卷得分的相关在0.83-0.88 之间，说明各分维度与总体问卷所测量的内容有较高的一致性。

表1 幼儿教师工作压力量表的信度检验Tab.1 Reliability test of Preschool Teachers' occupational Stress Scale

（二）幼儿教师工作压力的整体状况分析

采用SPSS18.0 进行描述统计的结果发现（表2），幼儿教师工作压力总体水平偏高（2.38±0.77）。其中，工作负荷（2.73±0.97）和福利待遇（2.68±1.00）方面的压力最大，次之为社会期待（2.39±0.88）、幼儿特征（2.22±0.80）方面的压力，自我发展（2.15±0.84）和组织管理（2.12±0.93）方面的压力较低。

（三）幼儿教师工作压力的特征差异分析

采用SPSS18.0 考察幼儿教师工作压力在特征变量上的差异（表2）。在教龄方面，1-5 年和16-20 年教龄幼儿教师的总体工作压力显著高于11-15 年教龄幼儿教师。1-5 年和16-20 年教龄幼儿教师的自我发展压力、工作负荷压力、组织管理均显著高于6-15 年教龄幼儿教师；1-10 年和16-20 年教龄幼儿教师的福利待遇压力显著高于11-15 年教龄幼儿教师；16-20 年教龄幼儿教师的幼儿特征压力、社会期待压力显著高于6-15 年教龄幼儿教师。从趋势上，幼儿教师工作压力在教龄1-5 年期间较高，6-10 年期间呈现下降趋势，16-20 年期间又攀升，20 年之后有所下降。教龄1-5 年和教龄16-20 年是幼儿教师工作压力的两个峰点（图1）。

图1 幼儿教师工作压力在教龄上的差异Fig.1 Differences of preschool teachers' occupational stress in length of teaching

在职称方面，幼教二级、一级、高级职称教师的总体工作压力及自我发展、工作负荷、福利待遇、幼儿特征、社会期待等压力维度均明显高于未定级的教师。另外，幼教一级、幼教高级及以上职称教师的组织管理压力要显著高于未定级、幼教二级职称的教师。总体上，幼儿教师工作压力随职称水平提升而提升，到高级职称后略有下降（图2）。在第一学历方面，无论是

工作压力总体水平还是各维度压力水平，均未发现统计学意义上的差异。在是否在编方面，非在编幼儿教师的工作压力总体水平及各维度压力水平均显著高于在编幼儿教师。

表2 幼儿教师工作压力在特征变量上的差异（M±SD）Tab.2 Character difference of preschool teachers' occupational stress

图2 幼儿教师工作压力在职称上的差异Fig.2 Differences of preschool teachers' occupational stress in level of professional titles

在幼儿园性质上，总体压力及各维度压力水平均表现为普通幼儿园教师的工作压力显著低于省、市、区/县示范性幼儿园的教师（图3）。在幼儿园地区上，来自市区幼儿园教师的工作压力总体水平及各维度水平均显著高于来自乡镇幼儿园的教师。

图3 幼儿教师工作压力在幼儿园性质上的差异Fig.3 Differences of preschool teachers' occupational stress in quality of preschool

四、讨论

（一）幼儿教师工作压力的总体状况

总体上，幼儿教师工作压力的总体水平中等偏高。这一结果与以往研究普遍一致[8-10]。在诸多压力源中，幼儿教师感知到的工作负荷和福利待遇方面的压力最大。结合问卷中具体的内容，可以发现幼儿教育工作的责任重大、琐碎复杂是最主要的工作负荷压力，而基本工资低、福利待遇差是主要的福利待遇压力。幼儿教师的工作涉及到保教育工作、班级管理、环境创设、观察分析、文案撰写、教研活动、课题研究等多个方面，这些强度大、挑战高且复杂多样的工作无疑让他们常常处在忙碌而紧张的状态。而尽管幼儿教师的工资、福利等待遇正在逐步提高，但仍然存在投入回报失衡的状态，必然会影响到他们的生存状况。

另外，幼儿教师感知到的社会期待、幼儿特征方面的压力也略高，其中社会、家长的高期望和幼儿的安全问题是其中重要的压力来源。幼儿活泼好动、精力旺盛、认知水平低，自理能力不强等特点，需要幼儿教师投入更多的精力和情感；且社会、家长期望幼儿教师既是教师、研究者，幼师保姆、阿姨，这些使得幼儿教师往往处在无形的压力环境中。

尽管幼儿教师感知到的自我发展和组织管理方面的压力略小，但进一步分析却发现幼儿园各类活动频繁以及随着教育形势的发展，知识需要不断更新也让幼儿教师颇感压力。目前，学前教育受到国家、社会及家庭前所未有的重视，各界对幼儿教师的要求也随之提高。与此同时，学前教育理念、方式、方法、内容、技术的不断更新，也要求幼儿教师能够紧跟步伐、不断自我提升，无疑加剧了幼儿教师适应挑战、应对变化的压力。

（二）幼儿教师工作压力在特征变量上的差异

教龄1-5 年和教龄16-20 年是幼儿教师工作压力的两个峰点，这与已有的研究结果相类似[11]。教龄在0-5 年之间的幼儿教师可以称为新手教师[12]，他们正处在工作适应阶段，需要提升教学技能和组织管理等职业能力，需要适应与幼儿、家长、同事、领导等复杂的人际关系，还要面对体系不完善、福利待遇落后等工作环境压力。教龄在6-15 年之间的幼儿教师可以称为熟手教师[12]，此阶段教师已经渡过专业发展的激情期，即将面临最初的“高原期”，对幼儿园工作有进一步发展的需求和愿望，逐渐开始摸索自己的教学风格和教学模式[13]。此阶段更多的压力感来源于自我发展与提升的压力，压力程度平缓、稳定。教龄在15-20年之间的幼儿教师可以称为专家型教师[12]，此时面临的问题就是幼儿园课程编制、课程发展和科研问题[13]，且正处人生发展阶段的“中年危机”，是这一阶段幼儿教师主要的工作压力。

尽管差异不甚明显，但本研究显示已评级的幼儿教师工作压力呈现随职称而提升，到高级职称后略有下降的趋势；而未评级的幼儿教师工作压力显著低于已评级的幼儿教师。这一结果与已有研究不甚一致[8]。一方面，职称更多反映的是幼儿教师的工作能力和专业水平，与其处理与教学相关工作的状态息息相关[14]，而专业发展相关的压力仅仅是本研究考查的工作压力的一部分。另一方面，较高的职称也意味着更高的社会期待，容易唤起更高的压力感。

本研究还发现，幼儿教师工作压力在学历上的差异不明显。幼儿教师对职业技能的需求是多样的，学历并不能完全等同于个体的文化程度和专业素养，故而幼儿教师工作压力水平与学历之间的关联不突出。另外，非在编幼儿教师工作压力显著高于在编幼儿教师，这一结果与预期的一致。对教师而言，编制意味着稳定、保障和归属感，有助于幼儿教师更好地应对各类压力。而非在编意味着面对工作中的各种不确定性，幼儿教师更容易因为各类压力而表现得不安、焦虑。

根据结果，来自普通幼儿园教师感知到的工作压力明显低于各级示范性幼儿园的教师。且尽管差异不明显，但从趋势上看，来自区/县级示范性幼儿园教师的工作压力要略低于省、市级示范性幼儿园的教师。另外，市区与乡镇幼儿园的教师工作压力也有显著差异，前者高于后者。尽管省、市级示范性幼儿园、市区幼儿园在工作环境、管理制度、政府支持、福利待遇等方面具有一定优势，教师能获得更好的社会经济地位、学习资源与发展晋升的机会，但同时需要承担的责任、要求和期待也越高。尤其是市区地区、省市级示范性幼儿园往往要起到示范辐射、引领提升的作用，教师要承担更多“开放日”“精准帮扶”“园际交流”“实习指导”“课程开发”等多项任务，各项教育工作、文档工作、评比竞赛也要力争走在前端。如此责任重、强度大的工作，无疑容易引起教师较高水平的压力感。

（三）小结

本研究在一定程度上反映出需要重视幼儿教师的生存状态，关注不同教龄、职称、非在编以及来自不同层次幼儿园教师的压力状态，并从多个角度探讨有效缓解幼儿教师工作压力的对策。国务院出台的若干有关学前教育的文件均提到要大力加强幼儿教师队伍建设，意味着要从保障幼儿教师的地位、福利待遇、完善和健全培养制度等方面提供必要的政府支持，并考虑对不同性质、地区的幼儿园提出不同的要求标准，以此减轻来自不同幼儿园教师的压力。幼儿园方面应优化管理，适当减少不必要的检查、评比、材料等工作，改善工作制度；营造民主、尊重、和谐的工作环境；鼓励教师进修、培训，促进专业发展。幼儿教师则要正视职业生活中不同阶段面临的压力，将之转化为提升自我弹性的机会，发挥自身优势资源、做好自我调适、提升应对压力的能力。

本研究将持续关注幼儿教师的工作压力状态，探究其影响因素；在积极心理取向下，关注幼儿教师应对压力的保护性因素，探究其在工作压力与适应结果之间的作用模式，为预防或干预性研究提供实践指导。