在疫情环境下高校计算机基础课程混合式教学模式探讨

郑雪梅 彭玉忠 马桂峰 刘建明 滕文杰

摘  要 疫情期间“停课不停学”，在线教育迅速普及，如何更好地组织教学活动，如何保证学习真实发生，如何更好地评价学习效果，对教师的教学和学生的自主学习能力提出更高要求。以分层教学为前提，从课前预习、课中授课、课后巩固、进行形成性评价方面，探讨基于互联网的计算机文化基础课程混合式教学模式在实际的应用。

关键词 在线教育;混合式教学;计算机文化基础;层次化教学;形成性评价;钉钉;雨课堂

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）18-0098-03

Exploration of Hybrid Teaching Mode in University Computer Foundation Teaching in Epidemics Situations//ZHENG Xuemei， PENG Yuzhong， MA Guifeng， LIU Jianming， Teng Wenjie

Abstract The epidemic situations spawned the rapid popularization of online education， how to better organize online learning to ensure the real occurrence of learning and how to better evaluate teaching and studying， higher requirements are put forward for teachers tea-

ching and students autonomous learning ability. This paper explored

the application of hybrid teaching mode in Fundamentals of Com-

puter Culture teaching based on the layered teaching， from pre class preview， online teaching， after class consolidation， and finally forma-

tive evaluation.

Key words online education; hybrid teaching; fundamentals of com-

puter culture; layered teaching; formative evaluation; DingTalk; rain classroom

1 前言

2020年初，新型冠状病毒肺炎（Corona Virus Disease

2019，COVID-19，简称“新冠肺炎”）开始在全国蔓延。为阻断疫情向校园蔓延，全国中小学和高校纷纷响应国家号召，开始居家“停课不停学”的“战疫”学习方式[1]，短时间内全面普及了线上教学活动[2]。各高校纷纷出台各种在线教育措施，鼓励教师开展多种形式的在线教育[3]，尽可能利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持。

线上居家学习，师生地域分离，学生是否能自觉主动地学习？教师是否能快速掌握线上教学平台的使用，有效掌控教学活动？因网络环境的不稳定和各种不确定性因素干扰，是否能高效组织线上教学活动？……这些问题对教师的教学和学生的自主学习能力提出更高的要求。线上教育并不是单纯地把课堂从线下搬到线上，教学活动组织和实施方案都有了根本性改变，是否能保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效[4]，如何做好多元考核评价，是各高校必须探究的首要任务。

计算机文化基础是高校大一学生开设的基础课，该课程实践操作性强，重点是训练学生的计算思维能力和运用计算机进行问题求解等能力。课堂要求强化案例教学，鼓励学生通过在线网络课程开展自主学习，疫情居家在线学习正好顺应该门课程教学目标的要求。如何更好地开展计算机文化基础线上教学？如何进行教学设计，促进师生在有效交互的基础上实现知识的流动与掌握？本文从三个方面进行探究。

2 层次化教学，提高教学活动针对性

随着科技的进步、社会经济的发展和计算机在全国的普及，高校学生都具有一定的计算机操作基础，但是由于经济社会发展的不平衡，不同地区的学生对计算机的了解程度和使用程度不同。教师可以提前做好问卷调查和测试，把授课学生分为两个层次，结合内容拓展难易，分别进行不同的教学活动，线上教学可以方便快捷地实现分层次教学。本文以2019级管理1～2班的76名学生为例，线上授课之初，通过问卷星问卷测试学生计算机能力和分层意愿，打破原来班级模式，将两个班重新混合编排为基础班和提高班，每班的授课和作业内容有区别进行。

普通班侧重计算机基础知识的讲解和训练，具体内容和课时安排如表1所示。

提高班侧重计算机基础软件综合应用和流行软件的讲解，计算机基础知识讲解比普通班的难度和深度有所增加，会增加一部分虚拟仿真和人工智能技术的讲解，具体内容和课时安排如表2所示。

3 混合式教学，高效保证教学质量

混合式教学模式以学生为中心，结合丰富的线上课程资源，教师多采用网络直播、讨论区互动，课前有相应的自学环节，课后有答疑提高环节，让学生按照自己的节奏，通过个人探究结合小组协作来学习知识，各类教学资源可反复学习直至掌握[5]。教学模型如图1所示。

课前预习  依据钉钉平台，建立基础班和提高班两个教学群，教师提前一周通过雨课堂推送学生的预习任务，教学课件、视频、网络资源统一发布，学生可以随时随地选择个人PC或者移动设备来完成预习任务。学生预习时可标注不懂的知识点，方便教師掌握学生预习效果，根据预习情况调整授课内容[5]。学生遇到解决不了的问题，可以随时在群里提出疑问，同学之间、学生与教师之间可以方便地探讨交流、在线互动，及时完成预习任务。为了激发学生的预习兴趣，教师可以设置奖励措施，通过雨课堂发布预习测试题目，让学生在规定时间内完成测试并上传答案。对成绩前五名的学生，教师通过雨课堂的在线红包奖励或者酌情在平时成绩中加分，更好地激励学生完成预习任务。

课中授课  针对不同的章节，授课方式多样化，采用混合式教学，基于网络的线上教学能更方便地开展多种教学活动，更好地顺应计算机课程的教学要求。

根据“第五章 演示文稿软件PowerPoint 2010”的课程性质，结合学生普遍掌握了初步的操作技巧的特点，安排智慧树平台的微课在线课程，让学生通过移动APP可以利用时间碎片自主学习。教师通过知到教师端可以精准分析每个学生的学习进度，对于学习进度慢的學生可以设置平台督促，同时能够在平台上答疑解惑。根据授课内容，教师布置课后实践案例，学生利用实践课时自主在PC端练习操作，当堂课内容当堂课消化。

其他章节，采用钉钉群直播方式和小组协作方式授课。

1）钉钉群直播授课。教师构建教学场景和案例，抛出相关的任务和案例，以学生为中心进行自主探究和小组协作学习。针对重点和难点内容，以教师为主导进行知识点梳理讲解。在讲解过程，学生通过互动面板与教师实时课堂互动，教师随时可以点名提问，督促学生认真听课，学生也可主动申请连麦，在线发表自己的观点。部分章节采用翻转课堂，采取案例式授课，以学生为主，教师起到引导作用，使学生获得强烈的参与感，调动学生学习的积极性。课堂上，教师要及时关注学生的反馈，及时并恰当地引导学生，高效完成教学任务。

2）小组讨论协作。每个班级分为五个小组，每两个实践课时抽出30分钟进行小组讨论，讨论时间由小组成员自己协商。根据教师布置的讨论内容或者实践课遇到的问题，小组之间首先进行头脑风暴，自主探究找出解决方法，实在解决不了的问题再由教师解答。线上小组讨论可以克服线下课堂小组讨论地点和时间的限制，及时有效地完成教学任务。小组也可对实践课作业进行案例结果反馈总结，包括案例解决的思路、创新点、遇到的问题以及解决办法等，客观评价小组成员的案例成果，共同进步。

课后巩固  教师在课后及时总结、归纳线上教学，对学生提出问题多的、容易出错的地方进行整理，给出解决方案，作为课后资源发布到钉钉或者雨课堂，方便学生在课后复习查看。钉钉群直播生成直播回放，学生课下可以无限次学习，保证了学习效果。学生将自己的作业提交到钉钉群，以小组为单位，学生之间可以互相查看并评价其他学生的作业，可以借鉴别人的方法，提高学习效率，拓展学习技能。

4 教学评价

在计算机教学过程中，教师应根据学生个性化区别进行有针对性的评价。针对两个班级学生的个体差异、学习水平差异，教师应有针对性地进行评价。另外，教师在分层教学中，不论是课前、课中还是课后的评价，都应当遵循分层次的原则。

采用形成性评价作为混合教学模式的教学评价，最终成绩由学生平时成绩和期末考试成绩按不同权值合成。学生平时成绩评定需要在教学过程中注重对学生平时表现的数据采集。根据教学实际，综合考虑学生课前预习情况、课堂考勤情况、在线课程学习进度、课堂互动表现情况、作业完成情况、随堂测验成绩等数据，作为学生平时成绩的评价指标，分别赋予不同的权值，得到百分制的平时成绩。每个评价指标，在线直播课堂或者在线课程后台都会有详细精准的记录，与线下课堂考核相比较，更易于操作。基于互联网的混合式教学综合考虑了考试成绩和平时成绩，有针对性地分析学生的学习特点和规律，提供了更完善的形成性评价模式。

5 结语

在智慧树平台和互联网丰富的线上课程资源、强大稳定的钉钉平台、灵活方便的雨课堂教学软件的支持下，教师精心设计组织线上教学活动，线上师生之间的良好互动，是开展线上混合式教学的前提条件。计算机文化基础这门课程操作性和展示性比较强，非常适合师生在线学习和沟通。线上课程资源后台学生学习进度的数据，钉钉直播课堂对课堂签到和听课时长的数据，雨课堂成绩反馈，课后作业师生互评结果等众多因素，较好地考核了学生的平时学习成绩，更易于进行形成性评价综合考核。

未来，线上课堂和线下课堂融合，课程知识性的部分由互联网提供各种服务，可以大幅度地提高教学效率[2]。现在，“停课不停学”是培养学生未来在线学习能力和终身学习能力的契机，线上线下课程相结合应成为教育方式的一种常态，学习应该成为生活的一种常态[3]。

参考文献

[1]延期开学后，孩子“宅家”咋学习？教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]余胜泉，王慧敏.如何在疫情等极端环境下更好地组织在线学习[J].中国电化教育，2020（5）：6-14，33.

[3]唐燕儿，关淑文.基于霍姆伯格远程教育思想的在线教学创新策略研究：以疫情期间成人高等教育在线教学为例[J].中国电化教育，2020（5）：27-33.

[4]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].[2020-02-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[5]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）：74-78.